“慧学课堂”之小学英语综合板块教学

姜琴琴

【摘要】在设计本节课时，笔者始终围绕学生的认知规律和学习状态进行，高度关注学生的思维训练，认真贯彻“慧学课堂”的宗旨精髓。

【关键词】慧教    慧学课堂    学习状态

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”当今世界要求教育从培养“知识人”，转化为培养“智慧者”，促进学生综合素质的提高。针对这一形势，笔者学校提出“慧学课堂”概念，要求教师拥有“教学的智慧”，即慧教;学生拥有“学习的智慧”，即慧学。近期学校组织了“慧学课堂”教研活动，旨在设计出能够撞击出智慧火花的小学英语课堂，让孩子在课堂上慧学、乐学。在这次活动中，笔者有幸执教示范课6B Unit 3 A healthy diet第二课时。

一、教学理念

本单元的话题是健康的饮食，与学生日常生活息息相关，易于被学生掌握并能激发学生的学习动机。本节课为该单元的第二课时，笔者在设计教学时，将Grammar time板块和Cartoon time板块优化结合，始终围绕课题“A healthy diet”展开，首先复习第一课时中人物的饮食习惯，并让学生根据自己的生活经验谈论文本人物是否有健康的饮食;进而自然过渡到卡通人物的饮食是否健康，从而引入卡通故事的教学，并畅谈卡通人物是否有健康的饮食。因为健康饮食是现在社会普遍关注的话题，与学生的生活关系紧密，所以放手让学生评判人物的健康饮食，可以让其积极思考，感悟深刻。关注学生的学习状态，这是“慧学课堂”最突出的要求。

在让学生充分思考、谈论的基础之上，总结以上人物的饮食中多次出现的量词及量词词组，并让学生自主发现这些量词的用法，进而总结如何拥有健康的饮食，遵循学生的认知发展规律，由点及面，始终关注学生的学。在操练环节中，结合学生平时在校吃饭的图片，让其自身发现问题，并尝试自己给自己解决问题，提出意见，写下建议进行展示。在学习文化知识的同时，又进行了健康饮食的教育。总之，在设计本节课时，笔者始终围绕学生的认知规律和学习状态进行，高度关注学生的思维训练，认真贯彻“慧学课堂”的宗旨精髓。

二、教学案例

（一）教学目标：

1. 理解并运用a lot of， some， a little， a few，healthy， diet， need。

2. 进一步熟悉表示数量的词汇并巩固可数以及不可数名词。

3. 着重了解健康饮食重要性以及学会利用营养金字塔来评价以及衡量自己及他人的饮食健康情况并能提出合理建议。

（二）教学准备：

课件、图片

（三）教学案例：

Step 1. Leading in

T： Children， are you ready for our class？ Classes begin！

First， lets play a game： try to guess what food they are according to these words.

1. meat （I like meat. Do you like meat？ I usually have some meat for lunch. What about you？）

2. rice （People usually eat a lot of rice for lunch and dinner， but I dont like eating rice.）

3. vegetables （They have a lot of vitamins. They are good for our bodies. What vegetables do you like eating？）

【设计意图】在热身环节中设计了以词猜物的活动，既活跃了课堂气氛，又帮助学生复习了食物类单词，同时为师生交流各自的饮食习惯铺垫了自然情境。

Step 2. Review

T： Now I know a lot about your diet. Last class we talked about Mikes and Yang Lings diet. Do they have a healthy diet？ This class well go on learning Unit 3 A healthy diet.（贴课题）

1. 呈现Mike图片：Look at these pictures. Can you talk about Mikes diet？ 边说边出现数量。

2. Look and think： Does Mike have a healthy diet？ Why？

（He likes eating sweet food. Sweet food is bad for his teeth. And he only drinks a little water.）

T： Oh， poor Mike has unhealthy diet. What about Yang Ling？ Who can talk about her diet？

1. 呈現Yang Ling图片：边说边出现数量词。

2. Does Yang Ling have a healthy diet？

（Yes. She has a healthy diet. She eats a little sweet food at a time.）

【设计意图】由热身环节中师生自由交谈饮食习惯自然过渡到回忆文本人物的饮食情况，既复习了第一课时的内容，又紧扣课题激发学生思考讨论Mike和Yang Ling是否有健康的饮食，让学生的思维得到充分训练。

Step 3. Cartoon time

T： All of your ideas are great. This class well also talk about our friends diet. Who are they？（点击出现图片）

1. Listen and order

T： Here are some pictures about the story. Please listen to the tape and try to order them correctly .（呈现图片及图意）

2. Read and answer

T： I have some questions about the story. Can you help me？（包括Do they have a healthy diet？）

3. Imitate

T： Now you know the story well. Can you read it loudly？ Lets imitate， pay attention to the intonation and pronunciation.

4. Show

【设计意图】在了解了身边人的饮食习惯、讨论了文本人物的饮食习惯后，自然过渡到卡通人物的饮食习惯的新授，不仅符合学生的认知规律，又让学生体会到故事的趣味性，并且在新授故事时，让学生自主合作解决4个问题，既锻炼了学生自主解决问题的能力，又帮助学生熟悉了课文。最后，再次结合课题讨论卡通人物的饮食是否健康。

Step 4. Grammar time

T： Now we know a lot about Yang Lings， Mikes and Sams diet. In the article， we always find these phrases.（图片出示量词，跟读。）

T： How to use them？ Please read these sentences by yourselves first.

T： What about “a lot of” and “some”？ Read them with your partner and discuss.

T： Excellent！ In a healthy diet， we must know what should eat more and what should eat less. Can you finish this article about healthy diet？ Talk first， then write.

【设计意图】在学生充分讨论了文本人物、卡通人物是否拥有健康的饮食时，课件呈现各种量词并标注红色，吸引学生的注意力，顺其自然地过渡到语法知识量词的教授，并在此基础上，结合Look and write环节进行操练，既操练了量词的用法，又加深了学生对健康饮食的认识和理解。

Step 5. Expand

T： From this class， we know Helen has a healthy diet， Sam has a healthy diet too， but Mike has an unhealthy diet.

What about you？ Do you have a healthy diet？ Lets look at some pictures. Can you give some advice to yourselves？（呈现书写作文）

【设计意图】此时学生对健康饮食的概念已有充分认识和自己的见解，结合平时在校饮食的图片来反思、总结自己的饮食是否健康，并提出相关的改进意见，既给学生提供了展示自我的机会，又符合课题的宗旨，对整节课的设计起到画龙点睛的作用。

Step 6. Say a chant and do actions

T： To be healthy， we should have a healthy diet， and we also need do some exercises. Stand up and say the chant.

【设计意图】学生经过了一节课的听、说、读、写活动，需要朗朗上口的儿歌进行调节，同时又与课题相得益彰。

三、教学反思

（一）在语言交际中提升思维品质。

思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现在其逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。本节课，笔者在教学环节中设计了多个具有思维含量的教学活动，让学生在概括、想象、归纳、推测等活动中提升思维品质。以课题为中心，让学生自主讨论概括，准确表达：文本人物是否具有健康的饮食、卡通人物是否具有健康的饮食以及身边的同学是否具有健康的饮食，并举例相关的依据说明，让学生在回答问题时做到有理有据，充分锻炼了学生的思维品质。整节课的课堂气氛活跃，学生参与的积极性高，打破了高年级课堂沉闷的气氛，学生愿意说，也主动说，并且故事表演得活泼生动，感情丰富，有效提高了课堂效率。从学生的课堂反应而言，学生的思维能力得到了很大的提高，符合高年级教学的要求以及学生认知发展的规律。

（二）在课堂生成中发展学习能力。

语言能力是指借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，它要求学习者整合听、说、读、写、看等语言技能并经由语境和语篇等传递意义，进行人际交流。英语阅读教学不仅需要帮助学生理解文本，更需在理解文本的过程中发展学生的语言能力。在本节课的教学中，笔者充分关注学生的“学”，放手让学生学，充分贯彻“慧学课堂”之“慧学”。首先，在复习文本人物的饮食习惯时，笔者提供相关图片，让学生看图说意，充分发挥学生的主观能动性;其次，在新授卡通人物的饮食习惯时，笔者呈现四个关于故事的主要问题，让学生小组解决问题，并在回答时，鼓励小组成员进行补充回答，让学生体验阅读故事的成就感，激发其内在动机;然后，在教授量词的语法知识时，笔者并未直接给出结论，而是让学生仔细观察并讨论出相关用法，并让其举例自己所知的案例;最后，在谈论自身的饮食习惯时，笔者呈现学生的饮食照片，为其语言的输出提供了充分的依据，充分发展了学生的学习能力。

总之，要从学生的学情出发，关注学生的学习过程，留给学生充分的学習和思考时间，帮助他们学会学习，形成正确的价值观，让学生真正拥有“学习的智慧”。

（作者单位：江苏省如东县掘港小学）