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言语表现视角下的童话教学策略

2019-06-11周飞

阅读(教学研究) 2019年1期
关键词:童话教学策略

周飞

【摘   要】童话,蕴含丰富的人文精神,密切联系儿童的想象世界,深受儿童喜爱。学生读童话,往往把目光盯在有趣的情节和生动的形象上,具有明显的休闲娱乐性质;教师教童话,通常侧重其人文内涵。为提升童话教学的语用品质,防止童话阅读仅在语言的表层滑行,我们有责任创造言语表现的机会,引领学生含英咀华,培养指向内蕴的感悟力;梯度实践,锤炼指向故事的讲述力;学以致用,发展指向言说的迁移力。

【关键词】童话   言语表现   教学策略

童话,具有浓厚的幻想色彩,以故事为载体向儿童传递真、善、美的正能量。比如《七色花》教育孩子帮助别人,快乐自己;《我应该感到自豪才对》告诉孩子评价他人不能只看外表,而要看有没有实际用处;《去年的树》思想内涵则更为丰富:跨越生死的友谊、承诺、执着以及放手……正因为此,童话教学特别容易过分强调思想教育,犯重人文性、轻工具性的错误。众所周知,语文课程是实践性课程,應着重培养学生的语文实践能力。高举“语用”旗帜,从言语表现的视角看童话教学,有利于正确把握童话的教学价值,选择适宜的教学内容,设计有效的教学策略。

一、含英咀华,培养指向内蕴的感悟力

童话语言浅显,几乎没有什么生僻的词句。然而,浅显并不意味着直白。童话很少在文中直接出现概括人物特点的词句,一般不会直接揭示故事的主题思想,语言的特别之处更需要我们用心去寻觅、辨识。童话课堂上,教师要带领学生在静心推敲词句的基础上尽情倾吐交流,在互动中撩起角色形象、主题思想与语言特色的面纱,真正领略童话的内蕴之美。

1.感悟角色形象。

童话离不开角色,无论是拟人体童话、常人体童话还是超人体童话,它们都通过塑造角色,启迪儿童增长智慧,滋养心灵。感悟角色形象,主要有两个策略。一是启发想象。好的童话作品力避直白,追求“意则期多,字唯期少”的表达效果。组织教学时,可以引导学生在想象中填补文本空白点与含蓄点,理解角色形象,进行鉴赏与评价。如教学《不会叫的狗》,可以引导学生想象小狗因为不会叫而苦恼、自卑的情态。二是品味对话。俗话说“言为心声”,童话一般通过不同角色之间的对话展开情节,塑造形象,推动故事。

2.感悟主题思想。

没有幻想就没有童话,但童话的幻想不是天马行空,而是密切联系现实生活的。儿童阅读童话,可以通过文中的幻想认识自然与社会,形成是非善恶的判断力,增强面对困难的勇气和力量。但是,童话教学对主题的把握不能依赖于抽象的分析,因为抽象地分析主题会把学生带出故事,破坏童话的意境之美。我们可以借助文本语境搭设言语支架,让学生在情境中延展幻想,自由地思,畅快地说,在无痕之中得到思想启迪。例如教学《航天飞机》,我出示智慧老人的话:“航天飞机有他的长处,你也有你的长处。你的作用也是航天飞机替代不了的呀!”学生认为智慧老人是想让飞机知道自己也有自己的长处。很显然,这样的理解是浅层的。我引领学生交流普通飞机的长处,然后进一步追问:“经过智慧老人的点拨,普通飞机恍然大悟!他明白了什么呢?”学生顺着文路展开幻想,他们的发言自然而然地触及到这篇童话的主旨:“每个人都有自己的长处和短处,我们既要看到自己的长处,也要看到自己的短处。”“对待自己的长处不骄傲,对待自己的短处不自卑。”

3.感悟语言特色。

日本著名儿童文学作家新美南吉说:“应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩而不是文学青年,那么今日的童话就应努力回归到故事性来。”生动形象、富有童趣是童话语言的重要特征。为了把故事讲得生动形象、富有亲和力,童话常用拟人、比喻、夸张等修辞手法来加工语言。《小露珠》中有这样几个比喻句:“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇,像水晶那么透明的小露珠。”“早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。”可以出示“早哇,小露珠。”让学生和原文比较,体会到比喻的妙用:具体形象地写出了小露珠闪亮、透明、圆润的特点。此外,语言的反复也能让童话故事妙趣横生。童话特别喜欢用反复的语言,反复的语言符合七到十二岁孩子的语言认知特点,也为语言生成提供了契机。前面所举《小露珠》中的句子,就有反复出现的语言表达现象。教学时,可以让学生用上这句话在文中再插入一段故事,加深对反复的语言表达效果的认识。

二、梯度实践,锤炼指向故事的讲述力

故事天生就是用来讲的,童话故事也不例外。讲故事的形式不拘一格,主要有简要讲述、详细讲述和创造性讲述三种。它们对于提高学生的语文素养意义非凡:扩充语言储量,丰富言语图式,发展概括能力,提升表达自信,磨砺言语个性……故事有其内在机理,学生存在个性差异,所以培养故事的讲述力切忌一刀切、齐步走。我们可以设置讲得出来、讲得生动、讲得新颖三级阶梯,因文而异,化难为易。

1.讲得出来。

记住故事内容,是讲故事的前提和基础。理清童话结构,形成情节脉络,能够降低讲述难度,帮助学生讲得有条有理。童话结构不拘一格,主要有单线性结构、对比性结构和反复性结构。

单线性结构:以主人公的活动贯穿整个故事,或者有类似于糖葫芦中间那根竹签一般的线索,把一个个故事情节串联成有机的整体。理清了单线性结构童话的“线”,讲述时就能牵一发而动全身,做到游刃有余。例如《在牛肚子里旅行》一文,以小蟋蟀“红头”在牛身体里旅行的路线为线索:牛嘴里——牛肚子里——第一个胃——第二个胃——牛嘴里。教学时,可以先指导学生在文中圈画出写“红头”所在位置的词语,形成“红头”的旅行路线图。有了这根“竹签”,学生的讲述就有了抓手,讲述时便能底气十足。

对比性结构:为了让形象更鲜明,主题更突出,有的童话把不同人物放在一起对比,或者把同一人物的前后表现进行对比。比如《蒲公英》一文,把沙漠、湖泊、泥土的样子进行对比,接着把蒲公英种子对沙漠、湖泊、泥土的态度作对比,最后把落在沙漠、湖泊、泥土里的蒲公英种子不同的结局作对比。教学时,可以把这三组对比整理成板书,直观地反映行文思路。既方便学生记忆内容,又能引导学生在讲述时顺应文路,讲出角色间的对比关系,讲出引人入胜的矛盾冲突,讲出耐人寻味的主题思想。

反复性结构:这类结构的童话中有相同或相近的情节,在不同的地方反复出现,每次反复都会加入一些新元素,内容上形成递进关系。薛法根老师执教《猴子种果树》一课,薛老师提供的文字,是全文三段故事情节所共有的文字。他指导学生讲述第二、三自然段,教师提供的文字由多到少,学生记住的情节由少到多。再读后面内容,学生轻而易举地发现了反复性结构的秘密:后面两段故事和这第一段比,内容变了,但结构相同,表达相似。带着发现的兴奋,学生讲后面两个故事时胸有成竹,气氛活跃。

2.讲得生动。

不同人讲同一个故事,感觉不尽相同:可能让人觉得津津有味,欲罢不能;也可能使人感到索然无味,昏昏欲睡。学生共读一篇童话,大家都已了解童话内容,要想让讲述过程深受他人欢迎,必须在讲生动上下功夫。那么,如何讲生动呢?

整体把握角色情感。讲述者应该以一种鸟瞰的视角,洞悉角色在整个故事中的情感变化。抓住角色的情感变化,才能既见“树木”又见“森林”,对每一个局部情节的处理做到心中有数,讲出一波三折的起伏感。否则,你的讲述很容易因情感处理无变化而导致平淡。例如《水上飞机》一文,小海鸥发现大海上有“长翅膀的船”时感到好奇,聽说“大船”是飞机时吃了一惊,知道水上飞机的本领后十分佩服,和水上飞机畅谈时倍感高兴。讲述者应鲜明地表现出角色在每一个当下的情感体验,同时还要“吃着碗里看着锅里”,为后面的讲述做好铺垫,让听者能够明显感觉到角色情感的动态变化。

直观表现故事情节。影响听者感受的因素,不只是故事内容,还有讲述者的语气语调,以及讲述者的表情、手势、站姿等体态语言。优秀的讲述,总是想方设法地利用有声语言和体态语言调动听者的想象,让听者脑海中浮现出直观画面,产生身临其境之感。童话极富儿童情趣和游戏精神,像《小稻秧脱险记》《不会叫的狗》这类对话较多、情节曲折的童话,还可以组织学生以小组为单位分角色表演。当学生成为童话世界中的一员,揣摩表演技巧时,更能够理解角色心理,享受童话世界带给自己的审美愉悦。

3.讲得新颖。

讲得新颖,主要指创造性讲述。创造性讲述立足文本,改变人称或内容,主要形式有变换视角讲述和创生内容讲述。

变换视角讲述。童话,采用的是讲故事的方式,一般以旁观者的口吻叙述。讲述时,可以从故事中选定一个角色,以他的视角讲述,进入角色,融入童话,在相同的故事中领略不同的风景。例如《一块奶酪》一课,可以让学生当蚂蚁队长,或者当年龄最小的蚂蚁,用第一人称讲述整个童话故事。课文直接写蚂蚁队长言行表现的文字多,仅有一句话中出现了年龄最小的蚂蚁。因此,以蚂蚁队长的身份讲,难度较小;以年龄最小的蚂蚁的身份讲,难度较大。学生可根据自己的喜好以及能力自由选择。

创生内容讲述。学生在完整讲述故事的基础上,于空白处加上自己的想象和感受,可以让自己更好地融入故事,参与童话建构。比如学生讲《三袋麦子》,可以想象小猪用面粉做了哪些食品,可以想象小猴种麦子前的心理活动、土地爷爷对小猪和小牛的评价……有的童话文本还特地设计了开放性结尾,满足学生的创造欲望,深受学生欢迎。倾听五花八门的结局,学生在分享故事的过程中收获着创造性讲述的乐趣。

总而言之,在童话教学中,我们可以引领学生含英咀华,培养指向内蕴的感悟力;梯度实践,锤炼指向故事的讲述力;学以致用,发展指向言说的迁移力。

尊重儿童的言语天性,遵循童话的文体特征,从言语表现的视角教童话,能有效引领儿童亲近童话,言意兼得,实现语文经验和人生经验的和谐共生。

(作者单位:江苏省苏州工业园区青剑湖学校)

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