高等卫生职业院校创新创业型人才培养模式的验证性实验研究

2019-06-11钟大仓鲍晓萍王慧智王茜陈荟洁卑占宇

中国卫生产业 2019年3期

钟大仓鲍晓萍王慧智王茜陈荟洁卑占宇

[摘要] 目的对高等卫生职业院校两种人才培养模式的效果进行比较。方法分别在该院护理专业与涉外护理专业两个专业中各选择90名学生，分别实施传统教育模式与创新创业人才培养模式，为传统组与创业组，以比对两组学生的培养效果。结果传统组的一次就业率、竞赛获奖率分别是80.0%、8.9%，创业组分别是98.9%、80.0%，差异有统计学意义（P<0.05）。传统组的创业项目与科研成果与创业组的差异有统计学意义（P<0.05）。结论高等卫生职业院校中实施的创新创业型人才培养的效果明显优于传统教育。

[关键词] 创新创业型;人才培养;改革

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）01（c）-0153-03

教育部颁布的《全国教育人才发展的长期规划（2010年—2020年）》[1]等文件就在高校教学中推荐创新创业型人才培养模式，将创新创业教育与人才培养機制相结合，是高等卫生职业院校深化改革的一种形式。国家也比较重视创新创业型人才的培养，期望通过创业带动就业[2]，从而提高我国高校的就业率，改革我国高校的人才培养方式，有利于提高高校人才培养质量，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神。从该院护理专业、涉外护理专业等专业中分别抽选90名学生，分成传统组与创业组，分别进行传统教育与创新创业型人才培养教育，以完成对照分析，现总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

从该院护理专业和涉外护理专业两个专业中，各盲选出90名学生实施对照观察，划分成传统组、创业组两组，创业组的90名学生中，包括40名女性，50名男性，年龄幅度为19～24岁，年龄平均值为（20.5±0.9）岁;传统组的90名学生中，包括42名女性，48名男性，年龄范围为18～24岁，平均年龄（20.8±0.8）岁。两组学生在年龄、性别等方面，差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。参与该次比照研究的学生均知情同意。

1.2 方法

传统组给予传统教育模式，老师着重讲解课本，且以老师为主，老师单向灌输学生专业知识，而学生向老师进行反馈。老师主导课堂教学，将自身累积的学习经验，与时代发展相结合，向学生传递科学、实用的专业知识，老师面对面教学，能够了解学生的性格、实际能力与基础知识，老师可根据学生的实际情况制定教学方案;创业组给予创新创业型人才培养模式，老师整合课程体系，在创业创新教育过程中，编制学分体系与专业教学计划，老师组织学生开展创新创业教育的调查活动，并积极邀请社会成功的创业人士来校进行讲座，并分析行业特点与发展，调整和评价专业课程的设置，可对创新创业实践进行模拟，丰富教学内容，并加入实验与实践课程，培养学生的技能操作，提高学生分析问题、解决问题的能力。在日常教学中多使用启发式教学、探究式教学、参与式教学、研讨式教学等多种教学方式，以案例教学为主，通过实验教学，培养学生的实践能力。改变考核制度，综合评定，以实现学生的全面发展。实施导师制，积极鼓励学生参与创新实验，并加入老师的科研队伍，协助老师把理论研究成果应用进教育教学实践活动，老师要依据学生的毕业去向、意愿分流培养学生，鼓励学生多参与创业设计比赛、优秀毕业生论坛、职业生涯规划、创业论坛等，学生获奖可给予物质奖励或者学分奖励，以提高学生的积极性与主动性。老师推荐与鼓励学生到医院或者社区医院实习，以加强校内外联动，提高学生的社会实践能力。老师组织创新创业项目申报的训练，指导学生了解申报流程，增加校企联合办学，推荐2.5+1.5或者是3+1模式，努力为学生提供良好的实践条件与实践机会，增强学生的综合能力，实现共赢。增加校际交流活动，推荐优秀老师参加优秀的国内外学术会议，以丰富老师的经验，选拔年轻骨干老师，打造优秀、高效的师资队伍。

1.3 判断标准

通过一次就业率、创业项目、竞赛获奖率、科研成果等评估两种模式的培养效果。

1.4 统计方法

该次观察研究有关的数据资料输入到SPSS 18.0统计学软件中，利用（x±s）形式呈现计量资料，执行t检验，计数资料百分比（%）执行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 比对一次就业率

传统组的一次就业率为80.0%，创业组为98.9%，在该校所有专业中排进前三名，两组的一次就业率的差异性较大，差异有统计学意义（χ2=6.875，P<0.05）。分析原因主要是因为创业组学生的综合素质良好，实践创新能力、解决问题能力等较强。

2.2 比对创业项目

传统组的学生中校级以上的创新创业项目的负责人有1人，占1.1%，1项省级，无国家级，另8人参研，占8.9%，获批研究经费1多万元，创业组90名学生中，校级以上的创新创业项目的负责人有9人，占10%，1项国家级，4项省级，另参研27人，占30%，获批研究经费10多万元，两组学生的差异性有统计学意义（χ2=10.724，P<0.05）。

2.3 比对竞赛获奖率

传统组的竞赛获奖率为8.9%，创业组为80%，两组的竞赛获奖率的差异性较大，差异有统计学意义（χ2=18.998，P<0.05）。

2.4 比对科研成果

传统组的90名学生中，1项省高等教育研究项目，2项校级课题;创业组学生中，1项省教改项目，6项省高等教育研究项目，11项校级课题，两组的科研成果的差异有统计学意义（χ2=6.017，P<0.05）。

3 讨论

高等卫生职业院校创新创业型人才培养模式需以学生的生源素质、专业类别等情况为基础，因材施教，提高创新创业型人才的培养质量，扩展实践平台，重视师资建设，保障日常教学机制[3-4]。

3.1 完善高等卫生职业院校创新创业型人才的培养模式

现阶段，我国高校的人才培养模式多样化、多层次的发展，以满足学生多元化的需求，适应经济社会的快速发展。高等卫生职业院校要在教学理念中融入创新创业型人才培养的意识，以为社会提供高质量的专业性人才，彻底执行新型人才培养模式，以提高学生的综合素质[5]。在创新创业型人才培养模式的环境中，能够有效提升学生的实践能力，排除学生就业难的难题。而在实际操作中，政府需要进行干预，充分利用优势，宏观把握创新创业型人才的培养，颁布相关政策法规，寻求用人单位的合作。设计深层次、全方位的合作规划，解决高等卫生职业院校在人才培养上的瓶颈，在学校为学生提供创新创业的肥沃土壤，做好学校与社会之間的接轨，实现无缝对接[6]。教学方案编制时，需全面考虑多个影响因素，定期培训老师，以提高老师的业务水平。借鉴实施成功学校的经验，与自己学校的实际情况相结合，以发展具备自己学校特色的人才培养模式。

3.2 培养创新意识

高等卫生职业院校要重视培养学生的创新意识，尤其是实践能力与操作能力良好的学生，学校应给予重视，适当调整人才培养方案。学校积极宣传正确的就业观，认清自己与现实，在传授学生专业知识的同时，需创新现有的研究成果，以培养学生的创新创业意识[7]。构建与完善管理制度，以防发生学术腐败现象。学校要满足学生的多样化需求，为学生打造创新创业的平台，教授学生与创新创业相关的知识，为学生的创新创业奠定基础。在有了新想法后，要想实现，还需要实践能力与操作能力的支持，因此，学校要为学生打造实践平台，扩大创新成果[8]。

3.3 利用网络技术提高学生的主动性与积极性

目前，我国的计算机技术发展较好，因此高等卫生职业院校可依靠计算机技术开展创新创业教育，依托互联网打造平台，开展信息化建设，为学生提供创新创业与学习空间。在创新创业教育中，要加强学生与老师、学生与学生之间的沟通交流，做好沟通，保证老师准确掌握学生的学习情况与思想变化。老师可利用互联网技术拓展学生创新创业的渠道[9]，以提高学生创业的成功率，学生在利用互联网技术进行学习时，能够与老师进行沟通交流，很好的解答疑惑部分，而老师可利用互联网技术了解学生的学习情况，突破传统教育中受区域、空间限制的缺陷，有利于培养学生的创新创业能力。

本次探究活动中，传统组的一次就业率、竞赛获奖率、创业项目与科研成果均与创业组的差异有统计学意义（P<0.05）。与蒋建强[10]等人的研究结果保持一致。

综上所述，高等卫生职业院校中实施的创新创业型人才培养的效果明显优于传统教育，弥补传统教育的缺点，打破传统教育的限制，培养学生的创新创业意识，提高学生的综合能力，为社会提供有用的人才。

[参考文献]

[1] 于中玉.高职院校食品专业创新创业型人才培养模式探研[J].吉林农业，2018（9）：106.

[2] 王婧.高职院校艺术设计类专业创新创业型人才培养模式探究[J].美术教育研究，2018（3）：165.

[3] 杨忠东.高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践[J].四川劳动保障，2018（S1）：5-7.

[4] 冯爽，李凌.高等院校创新创业型人才培养模式的研究与实践[J].教育与职业，2017（18）：46-48.

[5] 董静，周玉东.众创背景下高职院校食品类专业创新创业型人才培养模式研究[J].机械职业教育，2017（7）：29-31，50.

[6] 王艳波，周波.财经类院校创新创业型人才培养模式研究[J].人才资源开发，2016（22）：23.

[7] 岳殿霞.高职院校“创新与创业型”人才培养模式研究[J].中外企业家，2016（22）：184，201.

[8] 谭狄溪.试析高职院校创新创业型人才培养模式的构建[J].人才资源开发，2016（8）：59-60.

[9] 王安怡，沈璐.地方工科院校科技创新创业型人才培养模式初探[J].科教文汇（下旬刊），2016（2）：34-35.