“双一流”环境下高校在线课程资源调研分析

罗孟儒，袁小一

(中南大学图书馆，湖南长沙410083)

0 引言

课程作为学校发展和学科建设的核心支撑，在“双一流”建设中发挥支架作用。各高校及省市都积极参与到课程平台的建设中来[1-2]。在线课程资源主要包括精品课程[3]和慕课[4]两部分。然而目前相关研究只针对精品课程或慕课平台[5-6]，没有全面地从多维度对目前高校教学资源进行调研分析。下面将从精品课程和慕课平台两个方面，对全国42所“双一流”高校及各省市高校联盟的在线课程资源进行调研并提出相关建议。

1 一流高校在线课程资源调研

通过对全国42所一流高校的精品课程网站和慕课平台调研发现，截止至2018年8月15日拥有精品课程网站的高校23个；慕课平台的30个；同时拥有两者的16个。

1.1 一流高校精品课程调研

精品课程主要从精品课程数、有无资源链接及互动三个方面对精品课程网站进行统计，表1为23所一流高校精品课程网站的建设情况。

其中，上海交通大学、复旦大学和四川大学精品课程网站课程数位居前三。上海交大的交大视频包括公开课、精品课及其他学术报告等课程资源，同时学习互动方面包含留言板、评分等栏目。此外西安交通大学的网络公开课平台整合了各学科相关视频资源，每门课程包括讲师介绍、点击量、评论等功能。然而各高校精品课程平台存在以下问题：

表1 一流高校精品课程建设情况

(1)网站查找困难。大部分高校精品课程网站都没有在高校官网、图书馆网站或教务处网站提供链接，这让师生很难快速找到相关链接并使用。

(2)内容缺乏更新互动。大部分精品课程平台只给出了2003-2013年的精品课程资源且无互动功能。

1.2 一流高校慕课平台调研

近些年，慕课引起了高校的高度关注和重视。表2为30所一流高校慕课平台建设情况，其中3所需账号登陆才能访问，因而无法统计。

表2 一流高校慕课平台建设情况

从表2可发现，大部分高校慕课平台依托现有慕课平台建设，如依托超星的10个，学堂在线的8个，自建3个，其余1-3个不等。其中清华大学、上海交通大学和大连理工大学的课程数排名前三。慕课平台存在以下问题：

(1)部分慕课平台缺乏更新。部分高校虽然建立了慕课平台，但平台停留于形式，没有实质的内容更新。

(2)平台网站查找困难。和精品课程网站一样，大部分高校慕课平台很难通过高校官网、图书馆网站或教务处网站上查找到。

2 各省市高校课程联盟资源调研

课程联盟极大缓解高校间优质教育资源不足的问题。通过对全国31个省市和自治区的高校课程联盟调研，截止至2018年8月15日建立高校精品课程联盟网站的5个；省级高校慕课平台的21个；两者都有的4个。

2.1 各省市精品课程网站调研

如表3所示只有少数省市进行了精品课程网站建设，但这些网站都拥有庞大的课程资源。同样各省市大部分精品课程资源都是2003-2015年的，没有更新。

表3 各省市高校在线精品课程建设情况

2.2 各省市慕课平台调研

表4为各省市高校联盟慕课平台建设情况。显示大部分平台都依托现有大型慕课平台搭建，其中使用爱课程的8个，自建3个，其余平台都是3个。浙江省、重庆市、河南省的课程数居前三，这些平台联合省内高校完成高校间的“课程互选、学分互认”。

表4 各省市高校慕课平台建设情况

3 意见建议

高校和各省市在课程建设方面都做了很多工作。然而各高校和各省市课程资源平台都存在查找困难，内容更新不及时、缺乏互动等问题。针对目前高校课程资源建设情况提出以下意见：

3.1 统一课程平台，整合精品课程和慕课资源

精品课程聚集优质的教育资源，慕课平台具有灵活、自主学习、交互性强、传播广泛等优点。通过建立统一课程平台整合精品课程和慕课资源，不仅能降低维护成本，还能整合两者优势，更大程度实现课程资源的利用。

3.2 建设特色学科

学科特色是每所高校办学的魅力所在，高校因地制宜，根据本校具体情况建设特色学科课程，可以提高本校的核心竞争力。同时各省市高校联盟整合各高校优势学科，实现特色学科群服务。

3.3 加大课程资源的推广、互动

只有加大课程资源的推广，让更多的师生使用这些课程资源，才能充分发挥课程资源的价值。通过互动能对课程资源给出最为公正、公平的评价，实现力度最大的质量监控。可以充分利用微信公众平台等有利的社交载体，在联盟高校的官网公众号、图书馆公众号及其它相关公众号设置相关栏目，增加推广渠道，让更多的师生参与。