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中学英语教学核心素养和课堂语言教学探究

2019-06-10贾凤群

学周刊 2019年16期
关键词:中学英语教学

摘 要:核心素养体现了以人为本的教育思想。在工具性和人文性有机统一的英语学科中,将学生居于课堂的主体地位,利用语言训练充分激活学生的潜力,达到核心素养生成的目的。对此,教师可以从深度解读教材,整合优化教学内容,确定文本教学设计和注重学习过程评价四个方面着手。

关键词:中学英语教学;核心素养生成;课堂语言教学

中图分类号:G63          文献标识码:A

文章编号:1673-9132(2019)16-0054-01

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.043

一、全面解读教材,准确定位目标

教材是学习语言的物质载体,其中不仅包括了学习内容,还包括了情感、态度和价值观的表达。这就要求我们全面而深入的解读教材中包含的所有信息。其中包含了怎样的文化主题,思想主旨又是什么,学生在学习的过程中,会产生怎样的情绪情感等等。因此,教师要想提高语言教学的实效,首先应该提高个人解读文本的能力。从教学角度来看,提高这项能力需要做两方面的工作,一是对初中三年的英语教材进行系统的分析和解读,从宏观上确定文本需要带领学生达到的目标。二是注重平时的积累,围绕教学中心在生活中、在课外文本中进行素材的收集与整合。

教师在解读教材的同时,还要关注和分析学生语言学习的最近发展区。对学生合理准确的预判,通过设计难度不同的问题,让不同学能水平上的学生“跳一跳,够得到”,每一堂课都能紧跟着教学思路,从而实现由知识学习到素养形成的质变。

二、整合教学内容,凸显思维属性

课堂上的语言教学离不开实实在在的教学内容。教材将这些内容以“一维”的形式呈现出来后,教师要做二次选择,哪些内容占据的权重大一些,哪些内容可以简单处理。这样做是为了强化学习的重点内容,不平均着力,才能有的放矢。过往的英语语言学习,教师总是将关注点放在单词、短语、句型等学习上,对整篇课文处理的最常见形式是背诵。我们当然不否认这种处理方式的价值,但是学生没有和教学内容产生情感上的连接,只是依靠死记硬背,不仅起不到应有的效果,还容易让学生对英语学科产生抵触情绪。

因而,教师可以以文本为基点,结合学生的生活实际,进行一些场景的搭建,让学生在场景中交流,把语言学习和意义理解联系起来。学生在这个过程中,思维始终处于高速运转中,一面要调动自己的词汇量,尽可能高质量地完成交流,一面在和同学的互动中激活情绪感受。语言学习成为一种综合艺术的展现形式,生生合作也从浅表走向了深入,这种“润物细无声”的核心素养的形成往往是更加成功的。

三、摆脱单调模式,提升教学效果

有了内容,就需要通过形式表现出来。传统教学模式中的初读、精读、讲练,形式过于单一,没有考虑到学生的个性特点。因此需要创新的思维设计教学活动。以我们最常见的阅读课为例,Pre-reading、Fast reading、Careful reading、Post reading已经形成了固定的模式,在短时间内也不会找到更好的模式加以取代,那么就可以在这个基础上进行一些取舍。例如,学习科普类的说明文时,可以继续沿用传统的模式;在学习思辨类课文或是文学类的课文时,可以把Pre reading让学生在课前以导学案的形式完成,课堂全面Careful reading,辅以组内交流,让学生通过课前输入—课上互动—课终输出,完成独立学习语言的过程。

教师一定要鼓励学生在课下以任何形式进行导学案的设计,文字、图片、音频、视频等等不拘一格,全面激活学生的创造力,让每个学生所长之处都能在课堂上得到展示,最终用适合自己的方式实现了语言的内化。而从更深远的意义来说,长期坚持综合内容的训练,可以帮助学生养成自觉整合的习惯,主动根据学习主题整合学习内容,使其形成组块,避免了零碎化的弊端,实现了产出能力的提升。

四、全面评价学习,注重启发评价

要想让核心素养从训练阶段顺利进入到固化阶段,就不能离开评价。评价是教师和学生深度交流的一个重要环节,教师可以通过评价让学生清楚自己在语言学习过程中的优势和劣势。为了起到应有的效果,终结性评价只能占到整堂评价的20%,80%的评价都要贯穿在课堂教学过程中。评价的内容既要有对知识的总结,也要注重对情感态度的引导。例如,在学习阅读课People who are happy with their jobs时,当教师问到“Why do they love their work?”时,学生的回答五花八门,在这里教师不能对任何一個答案予以批评,应该在承认现实生活需求的基础上,让学生对文中主角对工作喜爱的理由进行辨析,引导学生认识到工作的多重价值。评价自觉地承担起了育人的功能,可以为学生带来“绵绵无尽”的启发,有助于学生的学习从“他助”向“自助”转化。

终结性评价中,要增加一些考察思维能力和文化理解的题目。如在阅读和听力题中,不只是局限于理解题、猜词义阶段,还增加推理和概括的题目,可以让思维水平连贯而深入,丰富考察的维度。

参考文献:

[1]周宏娟.基于核心素养的中学英语课堂教师语言运用策略探究[J].求知导刊,2018(2).

[2]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语,2017(46).

[责任编辑 胡雅君]

作者简介: 贾凤群(1980.4— ),女,汉族,甘肃会宁人,中学一级,研究方向:中学英语教学。

课题项目:本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学生核心素养的贫困地区初中英语课堂教学策略研究》的研究成果,课题立项号:GS[2018]GHB0596。

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