中学英语教学核心素养和课堂语言教学探究

摘 要：核心素养体现了以人为本的教育思想。在工具性和人文性有机统一的英语学科中，将学生居于课堂的主体地位，利用语言训练充分激活学生的潜力，达到核心素养生成的目的。对此，教师可以从深度解读教材，整合优化教学内容，确定文本教学设计和注重学习过程评价四个方面着手。

关键词：中学英语教学;核心素养生成;课堂语言教学

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）16-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.043

一、全面解读教材，准确定位目标

教材是学习语言的物质载体，其中不仅包括了学习内容，还包括了情感、态度和价值观的表达。这就要求我们全面而深入的解读教材中包含的所有信息。其中包含了怎样的文化主题，思想主旨又是什么，学生在学习的过程中，会产生怎样的情绪情感等等。因此，教师要想提高语言教学的实效，首先应该提高个人解读文本的能力。从教学角度来看，提高这项能力需要做两方面的工作，一是对初中三年的英语教材进行系统的分析和解读，从宏观上确定文本需要带领学生达到的目标。二是注重平时的积累，围绕教学中心在生活中、在课外文本中进行素材的收集与整合。

教师在解读教材的同时，还要关注和分析学生语言学习的最近发展区。对学生合理准确的预判，通过设计难度不同的问题，让不同学能水平上的学生“跳一跳，够得到”，每一堂课都能紧跟着教学思路，从而实现由知识学习到素养形成的质变。

二、整合教学内容，凸显思维属性

课堂上的语言教学离不开实实在在的教学内容。教材将这些内容以“一维”的形式呈现出来后，教师要做二次选择，哪些内容占据的权重大一些，哪些内容可以简单处理。这样做是为了强化学习的重点内容，不平均着力，才能有的放矢。过往的英语语言学习，教师总是将关注点放在单词、短语、句型等学习上，对整篇课文处理的最常见形式是背诵。我们当然不否认这种处理方式的价值，但是学生没有和教学内容产生情感上的连接，只是依靠死记硬背，不仅起不到应有的效果，还容易让学生对英语学科产生抵触情绪。

因而，教师可以以文本为基点，结合学生的生活实际，进行一些场景的搭建，让学生在场景中交流，把语言学习和意义理解联系起来。学生在这个过程中，思维始终处于高速运转中，一面要调动自己的词汇量，尽可能高质量地完成交流，一面在和同学的互动中激活情绪感受。语言学习成为一种综合艺术的展现形式，生生合作也从浅表走向了深入，这种“润物细无声”的核心素养的形成往往是更加成功的。

三、摆脱单调模式，提升教学效果

有了内容，就需要通过形式表现出来。传统教学模式中的初读、精读、讲练，形式过于单一，没有考虑到学生的个性特点。因此需要创新的思维设计教学活动。以我们最常见的阅读课为例，Pre-reading、Fast reading、Careful reading、Post reading已经形成了固定的模式，在短时间内也不会找到更好的模式加以取代，那么就可以在这个基础上进行一些取舍。例如，学习科普类的说明文时，可以继续沿用传统的模式;在学习思辨类课文或是文学类的课文时，可以把Pre reading让学生在课前以导学案的形式完成，课堂全面Careful reading，辅以组内交流，让学生通过课前输入—课上互动—课终输出，完成独立学习语言的过程。

教师一定要鼓励学生在课下以任何形式进行导学案的设计，文字、图片、音频、视频等等不拘一格，全面激活学生的创造力，让每个学生所长之处都能在课堂上得到展示，最终用适合自己的方式实现了语言的内化。而从更深远的意义来说，长期坚持综合内容的训练，可以帮助学生养成自觉整合的习惯，主动根据学习主题整合学习内容，使其形成组块，避免了零碎化的弊端，实现了产出能力的提升。

四、全面评价学习，注重启发评价

要想让核心素养从训练阶段顺利进入到固化阶段，就不能离开评价。评价是教师和学生深度交流的一个重要环节，教师可以通过评价让学生清楚自己在语言学习过程中的优势和劣势。为了起到应有的效果，终结性评价只能占到整堂评价的20%，80%的评价都要贯穿在课堂教学过程中。评价的内容既要有对知识的总结，也要注重对情感态度的引导。例如，在学习阅读课People who are happy with their jobs时，当教师问到“Why do they love their work？”时，学生的回答五花八门，在这里教师不能对任何一個答案予以批评，应该在承认现实生活需求的基础上，让学生对文中主角对工作喜爱的理由进行辨析，引导学生认识到工作的多重价值。评价自觉地承担起了育人的功能，可以为学生带来“绵绵无尽”的启发，有助于学生的学习从“他助”向“自助”转化。

终结性评价中，要增加一些考察思维能力和文化理解的题目。如在阅读和听力题中，不只是局限于理解题、猜词义阶段，还增加推理和概括的题目，可以让思维水平连贯而深入，丰富考察的维度。

参考文献：

[1]周宏娟.基于核心素养的中学英语课堂教师语言运用策略探究[J].求知导刊，2018（2）.

[2]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2017（46）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 贾凤群（1980.4— ），女，汉族，甘肃会宁人，中学一级，研究方向：中学英语教学。

课题项目：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学生核心素养的贫困地区初中英语课堂教学策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB0596。