“科学课教学评一致性”研究

张星梅

一、教学目标确立依据

（一）课程标准要求及解读

1.课程标准要求

学习内容：水在自然状态下有三种存在状态。

学习目标：观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。

探究目標：在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出问题;能依据经验，对问题做出简单猜想;用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象;用语言初步描述信息;有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识;能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。

科学态度目标：能如实讲述，当发现事实与自己想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识;能围绕一个主题做出猜测，尝试多角度、多方式认识事物;愿意倾听、分享信息，乐于表达自己的观点，能按要求进行合作探究学习。

2.课程标准解读

本案例中，主要包含了两方面：观察、描述，结合探究目标、态度目标。不难发现，本节课的观察，是让学生用感官运用比较的方法尝试多角度、多方式得全方位认识水;而描述作为理解程度的行为动词，则要求学生通过本节课的探究，能够理解水的主要物理特征。

（二）教材分析

1.本课知识在教材中的地位与作用

本节课是一年级上册第四单元第二课的内容，重点解决了“水是没有颜色、没有气味、没有味道”这一知识目标，“比较”这一探究技能及“观察顺序”这一探究方法，在内容上既承接了上一节课水能流动，又为下一节的溶解作了简单的铺垫。

2.本课活动过程的思路

本节课共设计了三个活动：水是什么样的，辨一辨、哪一杯是清水，把水倒进不同的容器里、有什么发现？

三个活动的设计，侧重点不同、梯度不同：“水是什么样的”活动中，重在让学生从多种感觉器官入手，结合比较的科学方法，发现水的物理特征;“辨一辨，哪杯是清水”的活动中，重在引导学生结合水的特征，按照“一看二闻三尝”的顺序来辨别出哪一杯液体是水，这既是对水物理性质的复习巩固，又升华了感官观察的一般顺序;“把水倒进不同的容器里，有什么发现？”中，是承接上一节课水可以流动，来进一步认识水是没有固定形状的一种物质，重在引导学生使用简单的器具来观察水的特征。三个环节的设计从易到难，层层深入。

（三）学情分析

1.学生对本节课知识的前认知

水是生活中一种常见的物质，随处可见，对这种必需而又常见的物质，学生有生活经验，结合学过的感觉器官观察物体的方法，他们是知道眼睛看是透明的（个别学生可能会看到水是无色的）、舌头尝是没有味道的、鼻子闻是没有气味的，但是他们缺少综合运用感觉器官观察物体的指导，所以一般只能说出水的其中一项或者两项物理特征，认识不够全面。

关于比较的科学方法，孩子在生活中会用到，但并不明确这其实是科学探究的一种重要技能。

“水的形状”学生在生活中很少去关注这一问题，所以这一知识对学生而言有一定的难度。

二、评价设计

（一）教师语言的评价。

（二）学生掌声的鼓励。

（三）班级小组积分制中小组积分的奖励。

三、教学过程

【作者单位：威海经济技术开发区凤林学校  山东】