仿中实践，有效提升学生语用能力

张东梅

摘 要 语文教学的核心任务是“学习语言文字运用”。 “学习语言文字运用”是语文教学的根本任务。现行的语文教材，每一篇课文都文质兼美，是学生学习语言及进行语言训练的典范。在教学中，充分利用教材这个“例子”，引导学生在仿句子、仿构段、仿篇章、仿语言风格等方面进行语言实践，有效提升学生的语用能力。

关键词 仿写 实践 语用

中图分类号：G623.2文獻标识码：A

茅盾说过：“模仿是学习的最初形式。”模仿是儿童的天性，模仿是学习之母。仿写是内化语言，促进语言迁移的好方式。指导学生仿写，旨在引领学生亲近言语形式，体察言语规律，借鉴表达技巧，学以致用，在仿中实践，在仿中创新。那么，在阅读教学中，如何利用文本中典型的句、段、篇及语言特点，让学生在语言实践中把握语用规律？下面，笔者结合自己多年的教学实践，分别从“仿句子”“仿构段”“仿篇章”“仿语言风格”四方面谈谈自己的一些做法。

1仿句子，锻炼语言运用能力

句子训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。仿写句子可以提高学生准确运用词语的能力，培养学生的思维能力和想象能力。在每课的语言训练中，教师要抓住文中比喻句、拟人句、夸张句、排比句、连接句……引导学生反复诵读，体会其精妙之处，再指导仿写练笔。如学习了《富饶的西沙群岛》一文“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”学生通过反复诵读，很容易就发现句子用了“有的……有的……有的……有的……”写出西沙群岛鱼多，鱼好看的特点。这时教师抓住时机，拓展学生思维，让学生仿写天上的白云，草地上的花儿……学生仿写林中的小鸟：“鸟成群结队地在树枝间跳来跳去，好看极了。有的浑身裹着五颜六色的条纹;有的头上长着一簇簇金光闪闪的羽毛;有的像披上了五光十色的大皮袄;有的嘴巴红红的，就像抹了口红;有的浑身雪白，如同大森林里的片片雪花;还有的小巧玲珑，活像一个个小精灵。”这样，经过长期的训练，学生就会在积累课文语言的同时习得语言规律，在仿写中发展自身的语言，为习作语言的丰富打下坚实的基础。

2仿构段，提高构段能力

文章的构段方式多种多样，有并列式、总分式、因果式、连贯式、转折式、对比时、递进式等，不同的段落结构有不同的特点。在阅读教学中，教师利用课文的典型段落，引导学生发现段式特点并运用段式结构进行练笔，学生就能真正学会构段，为篇章训练打下良好的基础。如《美丽的小兴安岭》第三自然段是并列式，共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时，可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后让学生抓住校园的树木、花儿、小草、阳光，指导学生以《夏天的校园》为题写一段话。学生仿写：“夏天，校园里的树木长得非常茂盛，像一把把撑开的绿色大伞。阳光透过叶缝，洒下了斑斑点点细碎的日影。花儿长得更美了，五颜六色的花儿争奇斗艳，有红的、白的、粉红的、紫的……一阵风吹过，花朵像一个个小姑娘在向我们点头。足球场上的小草长得更绿了，远远看去，就像一张宽大的绿毯，真让人想在上面打几个滚。”又如《猫》的第一自然段是总分式，先总写“猫的性格实在有些古怪”，然后分别从“老实”、“贪玩”、“尽职”写出猫的性格古怪。教学时，教师引导学生先找出本段的总起句，再说说课文是怎样具体描写“猫的性格古怪”的，然后让学生把段落熟读成诵。这样，学生对总分式段落有了清晰的认识。接着，教师把握时机指导学生写一写自己喜欢的一种小动物的性格，用总分段式写下来。学生仿写：“狗的性格实在有些古怪。说它暴躁吧，它的确有时候很凶。一看见有陌生人经过，或者听到有什么响声，它就会“汪汪——汪汪——”地狂吠不止，直到陌生人走远后，它才停止自己的怒吼。它还会向陌生人扑过去，幸亏主人及时喝住它，要不然后果不堪设想。可是，只要我给它一块肉，任凭主人怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪吃吧，的确是呀，要不怎么会为了一块肉而不肯回家呢？可是，当它听到门外有一点动静，又是多么尽职，它四处张望，看看是不是有小偷侵入，还引吭大叫，似乎在说：“有我在，谁也休想进来。”非把过路人吓跑不可。

3仿篇章，增强布局谋篇能力

典型篇章的结构就像一个人的骨架、脊梁，学习典型篇章的写法，就是理清课文结构，利用课文现有的框架， 让自己的文章思路清晰，有条不紊。

指导小学生学会谋篇布局，要以阅读教学为依托，引导学生学会选择、组织材料，学会按事情的发展顺序、按时间顺序、按地点变换顺序等记叙事情，适当练习倒叙、插叙的方法，学习写好文章的过渡与照应，安排好开头和结尾，让习作“言之有物”、“言之有序”。如《我的伯父鲁迅先生》一文，作者写了不同内容的四件事：讲《水浒传》、谈“碰壁”、救护车夫、关心女佣，表达了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。结合《我的伯父鲁迅先生》的学习，可以指导学生学习体会“怎么样围绕中心来选择材料、安排材料”。为此，教师设计了以下练习：

（1）有位同学写《好学的王兰》，他选择了下面的材料，指出哪些材料与表现人物特点无关，在括号里打上

①语文课上，同桌让他看她最喜欢的《父与子》，她不看，认真听讲。（ ）

②体育课上，有人不小心踩了她一脚，她笑了笑，不计较。（ ）

③下课了，她为了弄明白一个数学问题，追着向老师请教。（ ）

④她把自己的压岁钱捐给希望工程。（ ）

⑤有一次，我病了，她递给我一瓶药膏。（ ）

⑥她生病了，看完医生后马上回来上课。（ ）

（2）写这篇文章，要突出王兰（ ）特点，在以上材料中，材料（）（）（）能表现王兰的这个特点。

（3）学了课文，做了练习，相信你已经掌握了几件事写一个人的方法。现在，请通过几件事写一个你熟悉的一个人，注意突出人物特点。

通过这样指导，学生習作起来就有章可循了。课文中有典型性的课文比比皆是，如《美丽的小兴安岭》一文，先总的讲小兴安岭的树多，再按春、夏、秋、冬四季分别写小兴安岭的景色，最后总结：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一个美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”学习了课文，学生写自己熟悉的景物，就可以用总分式的结构，按一年四季的顺序来写。学习了《颐和园》，用移步换景的方法介绍景物……

常言说：文无定法，有章可循。在教学中，教师利用有典型性的课文，指导学生学习作者的布局谋篇，帮助学生掌握这“可循”之“章”，就一定能增强学生布局谋篇的能力。

4仿语言风格，提高语言驾驭能力

对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，教师不但要引导学生通过品读感悟、摘记积累的方法进行内化，还要适时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如学习《祖父的园子》一文时，引导学生细细品读句子，体会文章语言的灵动。如“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”让学生感受文章语言的自然、率真，从这样的语言中体会作者童年的快乐。这些精彩、优美的语言，都可以指导学生直接地、尽情地去体会、模仿。

小学生处于语言学习的起步阶段，文本就是学生学习语言文字运用最好的范本。在阅读教学中，教师要以“学习语言文字运用”为落脚点和归宿点，用好语文教材这个例子，授之以渔，让学生在仿中实践，学生就能在长期的语言实践中丰富语言，发展语言，不断提升语言文字运用的能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 李晓东等.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[3] 全国小学语文教育研究会.语文教学有效性研究[M].北京：人民教育出版社，2009.