让学生“动”起来 让学习“活”起来

王月玲

摘 要：我校推出的“自学、讨论、展示、检测”四环节课堂教学模式不断走在探索的路上。在课堂上，同学们有了更多的精彩演绎，学习在课堂上真正发生。

关键词：“四环节”课堂模式;学习真正发生

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）03B-0047-02

新一轮课程改革以来，广大教育工作者对新课程的基本理念有了认同感。但教师教得苦、学生学得累、课堂教学效率低、学生习惯差等问题仍然未能得到解决。课堂目标不明、思路不清、有形无神等现象在当下的农村小学并不少见。这些问题和现象已经引起了广大教育工作者的高度重视。笔者2016年3月下旬开始课堂教学改革的探索。

一、立足发展思提质，课堂改革成共识

（一）时代发展的需要

知识经济时代的到来，正在引领教育体系进行一场巨大而深刻的变革，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师的根本任务在于使学习者学会学习、合作和生存。

（二）成功经验的启示

山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革历经十多年的探索，取得了丰硕的成果，“关注生命成长”是该校课堂教学改革的核心指导思想，“预习——展示——反馈”是其教学结构的三大模块。此外，从一所家长、学生唯恐避之不及的乡镇学校一跃而成优质化学校的广东省深圳市文汇中学的成功经验来看，这些改革的成功典范给了我们很多的启示，坚定了我们改革课堂的信心。

二、创新模式凝合力，因材施教扬个性

“自学、讨论、展示、检测”四环节课堂教学模式的内涵解读。

（一）自学。就是在教师引导下，突出以学生为主体的学习活动，呈现方式有两种：一种是学生课前预习;另一种是课堂预习。具体方法：①明确学习目标。②自主研习所学内容。③小组内合作学习，由学习组长（每个学习小组有4～6人组成，选正副组长各一人）负责，教师协助，力求让基础知识在组内解决。此环节一般在15分钟内完成。

（二）讨论。就是围绕教学目标及教学案上呈现的问题，在完成过程中遇到的疑难问题及生成的新问题，在组内或教师组织的交流互动中加以解决，它包括两个方面的内容，一是组内同学互动交流;二是教师参与或者在全班集体讨论解决问题。这环节用时5～8分钟。

（三）展示。一方面对教学案中预设的问题进行集中交流，实行一人讲解，互动补充，注重鼓励，现场积分或加星记录成绩。对教学重点、难点或者学生表达不够准确的，教师给予引导讲解。此环节用时10～15分钟。

（四）检测。就是对课堂所教内容进行学习目标达成率检查，以笔试的形式完成，对习题内容的设计必须紧密联系当堂所学内容，杜绝机械重复的习题。此环节大约5分钟。

用课堂检测代替传统的课堂作业，注重“作业”的有效性。批改方式分为两种，一种是学生组内批改;一种是教师集中批改，定期送审学校蹲点领导检查。当堂检测，突出了教学的时效性。

“当堂检测”是该教学模式的第四个环节，内容包括两方面，一是根据教学内容编制有一定数量的基础题，旨在巩固本堂课的教学成果：二是拓展题，这是在所学内容的基础上，适当地加以拓展，这一类习题所占比例比较小。教师要参与其中。“当堂检测”代替了传统意义上的课堂作业，减轻了学生的课业负担。

三、学习模式初显效，师生同台共发展

我们从实际出发、不照搬照抄、尊重教育的规律，体现出上下一心的执行力。

（一）唤醒了学生的主体意识

1.角色转换，突出主体思想。

我班的“四环节”课堂教学模式，核心指导思想就是着眼于提升学生综合素养，变过去的“要我学”为“我要学”，养成“我的课堂，我做主”的自觉行为，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让学习在课堂上真正发生。让教师成为一个教学服务者、人格塑造的关怀者。

2.环节设计，保证主体空间。

我班的“四环节”课堂模式的设计，分别从学生学习的空间、时间以及话语权、板书权等方面做了相对具体的界定：①时间：我们要求教师在整堂课中的讲话时间不要超过10分钟，在“自学、讨论”环节的时间不少于15分钟，“展示”这个环节用时15分钟左右，“当堂检测”用时8分钟左右。②空间：将全班学生分成六个学习小组，明确小组负责人。黑板也由传统的一面变成三面，多媒体的配备运用使得课堂改革如虎添翼。③话语权：在“讨论、展示”环节唱主角的依然是学生，让学生享有真正意义上的话语权。④板书权：教室墙壁设计成三面黑板。学案中的问题解答也是由学生写在黑板上，在学习过程中的发现或者疑问都可以板书在黑板上，黑板成了学生耕耘的又一片土地。

（二）激发了学生的学习热情

1.协作交流，在互动中产生兴趣。

兴趣是最好的老师。为此，在我班的四环节教学模式中，我们做了有益探索，小组协作是一种自发的形式，在交流中产生思维的碰撞，在協作中生成智慧，在收获中享受成功的喜悦。

2.多元评价，在激励中产生兴趣。

实践证明，评价手段的运用是激发学生学习兴趣的有效措施。如“创新组、智慧组、奋进组、团结组……”每堂课师生都要根据大家的表现采用积分的方式记录各小组的成绩，并于下课之前做出小结。实践证明，“积分评价”方式，实现了调动学生学习积极性的目的。

（三）促进了教师的专业成长

深度解读，提升教师的备课能力。集体备课、个体备课的真实性一直困扰着我们村级学校，特别是农村学校的行政领导。“四环节”课堂教学模式较好地改变了这一现状，笔者的做法是：①教师备“教学案”。教学案既有教师教的内容，又是学生学习的内容，是两者的有机结合。②利用集体备课时跟骨干教师学习的机会，再进行二次备课，人手一份。近两年，笔者代表园区参加课堂教学获两次一等奖，事实说明只有在实践中才能实现教师专业成长。

四、内涵提升求突破，资源整合再启程

“四环节”课堂教学模式正行走在探索的路上，笔者也深深地感到，要做的工作还有很多，还有许多问题亟待解决。

（一）教师为主体的教学思想还没有在根本上转变。客观地讲，就是到目前为止，仍然有一部分教师对课改的指导思想把握不够精准，缺乏足够的热情，应付的现象仍然存在。可以说，这是下一步深化课改的瓶颈，必须突破。

（二）教师的专业素质还有待提高，教材解读能力有待提高，业务进修刻不容缓。没有教师业务能力的提升就不会有课改的深入实施，实现有效教学就没有了保障。有计划地进行校本培训，积极开展各项有益于教师专业成长的活动格外重要。

（三）“四环节”课堂模式的内涵有待完善与发展，理论研究能力还需提升。课题研究能力制约着课改的发展，笔者的课题研究能力还是比较薄弱的，需加强学习，勤于实践，做到理论与实践相结合，是今后必须努力做好的工作。

教学有法，教无定法。“自学、讨论、展示、检测”四个课堂教学环节当然也不是一成不变的。我班的课堂教学改革刚刚起步，还有许多问题和困惑需要用顽强的毅力、持之以恒的精神去探索，构建“四环节”课堂模式，让学生“动”起来，让学习“活”起来是永恒的追求。

参考文献：

赵小雅.充盈生命意义的课堂教学——记上海市奉贤区奉城高级中学的教学改革[J].教育研究，2003，（7）.