解读幼儿游戏行为?发现幼儿真实需要

顾丽娜

摘 要：课程游戏化强调幼儿园要树立正确的儿童观、游戏观和课程观。为此，我们充分挖掘园本资源，从幼儿熟悉的环境入手，选择适合幼儿年龄水平的内容。在实践与反思中重新认识儿童，通过学习、实践、研讨、再实践、再学习等，不断明确课程游戏化建设的内涵，将课程游戏化精神从理念到行为，逐步进行优质落实。

关键词：课程游戏化;无边界学习;幼儿

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-25 文章编号：1674-120X（2019）10-0121-02

一、挖掘原因，让儿童通过活动认识周围世界

课程游戏化建设，要把幼儿园课程变得更有趣，让幼儿更喜欢。江苏省张家港市南苑幼儿园（以下简称“我园”）根据课程游戏化建设的主要内容，结合幼儿园无边界学习课题，对幼儿园即将建构的幼儿无边界学习课程进行了归类、梳理、调整和延展。课程游戏化强调树立正确的儿童观、游戏观和课程观。

为此，我们充分挖掘园本资源，从幼儿熟悉的环境中入手，选择适合幼儿年龄水平的内容，如我们利用园本资源开展《“滴滴叭叭”汽车来了》《我们身边的树》《各种各样的种子》《房子》《青青菜园》《鞋子的秘密》等多个主题活动。除此之外，利用幼儿园现有的环境资源，开展项目活动，丰富幼儿的生活，如点点园、亮亮林、玩水墙、小农庄、涂鸦墙、亿童积木、牛奶箱等，项目团活动人人参与，班班有研究。四大节日活动：追绿——亲子运动节、寻蓝——六一玩水节、描红——感恩丰收节、画白——双蛋迎新节，作为幼儿的活动课程，融入幼儿园平时的常规工作之中，让四大品牌节日活动伴随幼儿的成长。

（一）内容上，活动要注重生活的充实和愉快

生活即课程，幼儿在幼儿园的生活都是课程，幼儿园生活的每一个环节，都可以成为幼儿学习的资源。如来园小书包活动，每天早上幼儿们都会背着不同颜色的书包来上幼儿园，本学期黄色的是大班孩子，蓝色的是中班孩子，红色的是小班孩子。不同年龄的幼儿会整理好自己的书包上幼儿园，看见不同颜色的书包就知道幼儿是哪个年龄段的，书包里的内容是不一样的。幼儿从小班入园，每天都要背上书包上幼儿园，已经成为幼儿的入园仪式。又如自主午餐活动中，不同年龄开展不同形式的自主午餐。午餐环节，人人轮流参与菜谱播报，人人轮流介绍菜谱营养，从小组长竞选到幼儿点赞评价，从餐前准备到餐后收拾整理，放手让幼儿体验，从体验中收获经验，午餐活动中培养幼儿的动手能力、责任感、荣誉感。

（二）形式上，活动要注重生活的丰富和多元

从幼儿需要的角度出发，保证幼儿有益的自由活动，尽量满足幼儿的愿望。幼儿走进种植地探究、走进亮亮林感知、走进泥土寻宝，等等。幼儿在游戏中虽然是简单、随意、机械地重复，但是是有发现、有探究的，幼儿在和材料的互动中建构经验。在“描红”感恩丰收节中，幼儿们不仅收获了小辣椒、小土豆、萝卜、红薯、南瓜等食物，得到了小种子，了解了植物不同的食用部位，责任心、任务意识、关注自然的品质也都得到了很好的发展。

二、转变视角，让材料最大限度地支持幼儿的游戏

游戏是幼儿的基本活动，对幼儿发展具有重大的价值。在我园的“无边界学习”课程理念指引下，各班级在环境材料方面都进行了充分的研究和探索。教师站在幼儿的角度去考虑问题、去观察，根据自己班级的情况列出游戏材料清单。教师由原来追求形式的多样、材料的丰富，到更多关注幼儿的学习方式和学习特点，关注材料对促进幼儿发展所具有的张力。

（一）变更游戏环境，提供低结构材料

遵循“幼儿是游戏的主人”“游戏是幼儿自发自主的活动”的无边界学习理念，我们把幼儿带离教室，来到足球场、种植园地、玩水墙、小竹林、水系边、香橼树下，跟他们讨论：“在这里，你想干什么？”“在这样的地方，我们可以做什么？”“你还喜欢幼儿园的什么地方？”在原来的设施上，我们另外开辟了适合不同年龄段幼儿活动的内容，在丰富内容的基础上，本学期我们将在户外的活动时间保证、材料选择、组织方式上大胆改革。如把沙水游戏、小农庄、涂鸦墙、碳化积木、亿童积木、养殖活动等列入户外晨锻活动内容中，把幼儿做操用的风雨操场变成体育竞技场，充分发挥软质地使用的有效性，使幼儿充分得到身心发展的需要，避免资源浪费。自由的游戏空间、原始的“低结构材料”让每一个幼儿在天地之间尽情地发挥着自己的游戏假想与创想。

（二）拓展游戏经验，推动游戏发展

模糊自主游戏和区域游戏界限，还游戏无界限。为了让幼儿充分自主地游戏，我园大胆改革，模糊自主游戏和区域游戏界限，大胆放手，让幼儿玩一切自己想玩的游戏，想怎么玩、用什么玩、在哪里玩、和谁玩，都由幼儿自己决定。少了成人主观上的束缚、多了时空上的自由，幼儿才能更加愉悦自主地游戏。同时，为了充分发挥幼儿的创造性，我园将充分发揮低结构材料的作用，并引导教师充分利用低结构替代性材料开展游戏活动，按照各年龄班的年龄特点制定适宜的低结构材料比例。

三、赋予权利，发现真实而主动的儿童

我们在实践过程中，对环境的创设、教育内容的选择、组织形式的确定、对幼儿的评价，由从自己的立场更多地转向幼儿的立场来思考，更多地思考内容是否适合幼儿的发展水平。我们以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指针，辛勤耕种，快乐耕耘，在与幼儿一起研究的过程中，与幼儿一起成长。

（一）幼儿园环境要见儿童见思想

《指南》指出，要为幼儿“创设丰富的教育环境”进行学习。幼儿才是幼儿园环境的真正主人。幼儿园里的连廊、种植园、涂鸦墙、小农庄、玩水墙、点点园、亮亮林……由幼儿自己做主创意摆弄，真正成为幼儿创意小天地。如“点点园”整体环境清新自然，活动室的每一块环境都是为幼儿活动而设计，点点园活动分为绿植分析师、小小护理员、多肉园艺师、花草小画家、涂鸦小世界、育苗小专家等，每一个活动，都附有相应的“我们的约定”，约定上所有的规则都是幼儿自己画的，所以他们能更了解规则。“点点园”内种植的所有植物，都留下了幼儿活动的痕迹，例如领取一块种植地，自己参与种植，并插上学号，园内的很多装饰，都是幼儿所画。

（二）挖掘小小细节开启签到之旅

班级的签到形式多样显趣味。一日生活皆课程，根据幼儿的年龄特征，每个班级都做了自己班特有的签到游戏。一日之计在于晨，幼儿们一早来到幼儿园，在教室的门口利用各式各样的签到方式，开启新的一天。大班的幼儿将到校的时间和系蝴蝶结结合起来;树叶签到按照一定的规律，每一天都是不一样的，幼儿需要仔细观察才能将相应的树叶贴上去;和时间赛跑签到，幼儿观察时钟，在印有钟面的纸头上画时针和分针，感受自己在时间赛道上的顺序;时钟签到，幼儿观察时钟和电子钟，在钟面的纸头上画时针和分针之后，再写上电子钟的时间，将二者结合起来，明白其中的对应关系;抛骰子懂礼仪，一个骰子六个面，分别是拥抱、握手、打招呼、拉拉钩、碰碰小屁股、敬礼等，在有趣的抛骰子过程中，幼儿学会了文明礼仪，懂得讲文明、有礼貌;小种子的一天，幼儿们在签到的过程中，学会了树叶排序的本领;拉拉链，幼儿不是简单地拉拉链，而是在限定的时间内，和好朋友比比谁拉的拉链多或者比昨天进步一点，富有一定的竞争趣味，在玩一玩中，幼儿不知不觉学会了拉拉链;小班找到自己的小标记，将标记按照来园顺序贴在小火车的纽扣上面，找到和纽扣一样颜色的车窗，将纽扣扣在车窗上，签到完成。同时每一块签到墙，都附有签到规则，这样既节省了教师教的时间，又可以引导家长和幼儿共同感受签到的意义和有趣。小小的签到板块，展现的不仅是环境上的美观，更包含了隐形的教育意义，幼儿们在掌握一些技能的同时，思考、观察、动手、自主学习等能力都得到了发展，塑造了良好的品质。

四、打破边界，读懂幼儿内心，发现完整独特的儿童

教育、文化的变革过程是缓慢的，我园行走在转变的路上，正在积极地学习发现和读懂幼儿。教育不是一场作秀，而是一次次反思、一次次蜕变;教育不是一次教学的精彩，不是一次游戏的喧哗热闹，而是静等花开的守候，用我们的专业去观察幼儿行为，判断幼儿的发展水平，在此基础上提供支持性策略。

（一）《指南》精神指导，开展园本教研活动

本学期继续推行游戏式的教研活动，推出团队合作式、相约闪亮式、才艺展示式等多种游戏式教研活动，教研活动要更加注重游戏体验，以角色互换、头脑风暴等方式发现问题并策划出解决方法。着眼于发现一日生活中存在的问题和疑惑，利用集体智慧的力量进行分析、讨论，找出最佳的解决方案运用到实际教学中为教师的教育教学实践服务。

（二）优教育于无痕，拓展活动丰富经验

随着幼儿的发展，活动的范围和活动的水平会不断提高，与周围事物、同伴等的互动也会不断深入，活动材料的层次性和可变性对幼儿的活动十分重要。为了还幼儿一个自主学习的空间，我园突破集体教学模式，尝试把集体教学的内容融入一日活动各环节中，通过无形渗透，发挥教育价值。教师们在一日活动过程中，充当观察者、支持者，根据《指南》目标和主题目标的结合，为幼儿发展提供丰富的具有差异性的物质环境。

（三）静心观察倾听，游戏因观察而精彩

观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。打破教育边界，包括家园、区域、领域、一日生活各环节之间的一系列人为划分的邊界，我们才能发现完整而独特的幼儿。通过每周家长园地展学习故事、每月观察墙晒学习故事，让家长朋友们看到幼儿园教师的专业理念，从更多角度认识幼儿教育事业，更清醒地找到正确的育儿观。

幼儿的学习是不可估量的，我们在游戏中重新认识幼儿，看到幼儿是有巨大潜能的，放手让幼儿去玩的时候，正是让幼儿去学习的时候。在游戏的过程中，幼儿在成长，课程在成长，教师也在成长，我们都在有质量地成长。专业，让我们追求适合幼儿的教育，适合幼儿的课程，做到“真正”地教育幼儿。

参考文献：

[1]王龙胜，杨平儿，等.无边界学习——基于“话题·对话·叙事·体验”的教与学之变革[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[2]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012.