“意外”亦美丽?“生成”更精彩

李爱华

摘 要：课堂教学是一个不断发展的、动态的过程，面对课堂上不断生成的新资源，教师要善于捕捉、挖掘和运用，以营造一个充满生机、活力和创造力的精彩课堂。

关键词：英语课堂教学;生成性资源;“意外”;“生成”

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-25 文章编号：1674-120X（2019）10-0086-02

在新课程理念下，小学的英语课堂是有生命力的课堂，是一个充满惊喜和智慧的课堂。而课堂教学则是一个不断发展的、动态的过程，在这个过程中既有灵活的生成性，也有不可预设和不可预知性。面对课堂上充满不可预料的创造资源，教师应善于捕捉和利用课堂上的突发事件和偶发事件，充分尊重学生的个体差异，创造一个宽松、和谐的课堂氛围，为课堂精彩的生成提供最大的可能性。同时，教师要善于把错误变成亮点，从“学生的错”中生成精彩，使课堂成为师生激发灵感和发挥创造力的学习主阵地。

在小学英语课堂教学中，课堂上动态资源的“生成”源自教师对学生的鼓励与积极的引导。那么，在课堂上捕捉和巧用生成性教学资源，对于提高课堂质量具有重要的意义，它也是教师富有教育机智的表现，需要我们在课堂教学中进行学习和探讨。

一、巧用预设，为“生成性教学资源”提供空间

著名的教育家叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂上我们要充满活力与激情，就要努力地促进课堂上动态的生成，而动态的生成关键在于激活课堂的氛围，引领学生愉快地进入课堂。“Good morning.How are you？What day is it today？What's the weather like today？...”这样的千篇一律的课堂问候不会引起学生学习的兴趣。教师应围绕学生身边发生的事情进行导入，这样才会充分激发学生的学习兴致。我们启动预留的弹性方案，为课堂教学的开展设计多种“路径”，同时为学生们的个人发展与小组活动预留出更多的弹性学习空间，将课堂上突发的生成与上课的内容巧妙地融合在一起，这样就会呈现出水到渠成的真正的课堂“生成”。

一天，第一节课的铃声已经打响，六位男同学才急匆匆地从操场上打篮球回来，而我故意站在教室门口等着他们：“Oh，boys，you're late.What should you do？”学生们立刻说：“Sorry，Miss Li.We're late.May I come in？”我一边开门一边微笑着说：“Boys，Come in，please. But you don't be late again.Ok？”这样一段师生的简短交际性对话，引导学生主动地运用已学句型，在真实的语言环境中进行口语交流，同时也抓住合适的时机对学生进行了礼貌教育。在课堂中可能发生意想不到的“插曲”，都要求教师能够随时应对课堂上动态的“生成”，并且利用自己的聪明和才智，巧妙地捕捉这种生成性的资源背后的价值，让它成为课堂上的“亮点”。而学生在教师“有心”的引导下，不但获得了知识，也获得了心灵的启迪，在学生的心灵中还产生了“润物细无声”的作用。这样的课堂，才是新课程理念下充满生机、活力与创造力的“精彩”课堂。

在平时课堂教学中的每一节课，都是不可重复的智慧与激情的综合生成的过程。教师不但要在“预设”中体现“机智”，更需要在“生成”中展现师生智慧的互动，充分挖掘课堂上这种动态生成资源，让这种动态的资源为课堂提供有利的平台和路径，充分点燃学生的思维，提升学生运用英语的综合能力。

二、尊重学生个体差异，为课堂资源生成提供最大可能  

小学生有爱说爱闹的个性，敢想敢说、爱动、求新求异。因此，我们需要进行因势利导，给学生创造一个开放、宽松和融洽的教学环境，鼓励学生们积极地进行思维，大胆地用英语发言。同时，要充分考虑到学生自身的个体差异，发现他们身上的闪光点，让他们施展自己的个性，充分激发他们学习英语的兴趣，增强他们的学习内驱力。

因此，在课堂教学中我注重增强英语课堂的趣味性，尊重学生的个体差异，引发学生的求知欲，因材施教地实行多层次目标教学，体现以学生为主体。我在处理阅读绘本Simon Paul lives in the country时，引导学生们欣赏和观察图片：“What can you see？”学生们看到的是他们自己眼中的世界，我们无法猜测出哪里是他们的观察点与关注点，不如放手让学生们自己去探索。文中设计的问题面也非常开放，用“What's in the country？”这个具有目的性的问题引入绘本教学，并通过有针对性的回答带出相关词汇的输入，这种开放性的设计不拘泥于文本，给不同层次的学生提供了拓展的空间，有分角色朗读，有续编故事，还有通过辩论延伸话题“Where would you like to live in ？Why？”给学生搭建平台，对文本资源的挖掘达到了极致。充分利用和发掘学生们的想象，让学生们试着根据自己的体会去理解，去大胆展示自己和发挥创新，让学生在续写故事和辯论环节，基于故事内涵，又跳出文本，能够结合自身的感受和想法，并在最后的拓展环节中用英语恰当地表达，促进了他们的深度思考，充分发挥了学生自身的主观能动性，及时巩固了学生的语言知识和技能。

教学实践证明，这种形式的教学，从动脑、动口、动手等方面提高了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维，充分尊重了学生的个体差异，实现了学生英语语言的学习、运用能力的提升，真正做到了让学生的思维“动”起来。运用丰富多彩的活动来巩固学生们所学习的知识与技能，让绘本教学促进学生英语语言的积累和运用，让学生在课堂学习中有真正施展自己能力的空间。

三、把握瞬间，捕捉“生成”的精彩  

英语是一门用来交流的语言，它的学习和运用都离不开一定的环境与场景。我们要把学生生活中的情景运用到课堂中，让学生在真实的生活背景中进行英语交际和运用。所以，我们要及时捕捉课堂上的偶发事件和意外事件，创造出精彩的生成资源，把偶发事件巧妙转化成教学资源，以此来提高英语课堂教学的有效性。

在学习译林版五年级上册 unit7 At weekends时，让学生畅谈自己和家人的周末生活，这是本单元操练的主要内容。我首先抛出第一个问题：“What do you do at weekends？”学生七嘴八舌地交流了起来：“I usually fly a kite with my friend.”“I have dancing lessons.”……学生们的回答踊跃。于是我因势利导，又进行了进一步拓展：“what does your mother do at weekends？what does your father do at weekends？”这两个问题的提出，源自学生的生活，调动了学生的主观能动性和积极性，充分激发了学生急切想表达的欲望。其中一个学生回答：“At weekends，my mother cooks nice food for my father and me，but my father always plays games.”其余同学也按捺不住激动的心情：“My mother does housework at weekends，but my father always watches TV.”……

针对这种情况，我乘胜追击，让学生把强烈的表达欲望，转化成文字来记录这个关于周末的话题。我精心地设计了一个小练笔：“can you say something to your mother and father？”这次小练笔是基于课文的一次巧妙的升华，充分满足了学生想表达的内在需求。通过这次的小练笔，学生不但加深了对句型的理解和运用，进行了语言的积累 ，还接受了一次对父母的感恩教育。

在课堂教学中，教师不露痕迹地引导，充分倡导以学生为主体，让学生做课堂的主人。同时准确地把握了教学时机，充分激发了学生的思考、辩论和探究，让学生的思维能力在课堂上得以发挥，使学生知识的获取更为充分，从而让课堂教学出现了许多无法预知的精彩。

四、关注细节和“意外”，成就精彩课堂

布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的，是教学的财富，学生会在不断纠错的过程中，获得新知，提高能力，增进体验。”在平时的教学中，学生不可避免地会出现错误。针对这种情况，教师要善于发现和挖掘学生出现的错误，并发现错误背后所隐藏的教学价值，使错误成为课堂上有效的教学资源。

课堂上，学生的非常规思维的培养是创新思维的起点，而课堂上的精彩的“生成”，则体现的是学生的非常规思维，学生在教师“有心”引导下，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。

在教学Unit 3 Our animal friends这一课时，我设计了一个情景：介绍自己的动物朋友。当课件上一些可爱的小动物形象地展示在黑板上的时候，学生们顿时激动了起来，一个个跃跃欲试，想来介绍自己的动物朋友。于是我赶紧趁热打铁地说：“I think，you have many animal friends，they are very cute and clever.Let's introduce them！”学生情绪高涨。一个小男生直接站起来说：“I can draw my animal friend.”我竖起了大拇指：“Great，please introduce it！”形象的绘画和绘声绘色的介绍，让学生们立刻领会到他的动物朋友是一只可爱的小狗。突然另一只小手举起来了：“I don't like the dog.”这个评价着实让我感到意外。于是，我赶紧顺势引导：“Can you tell me why？”学生趁机说出了原因：“Because it is very dirty...，so I don't like it.”其余的同学也有持反对意见的，我给学生们留有充足的时间和空间，让学生们通过思想的碰撞尽情地说出理由和自己的独特见解;让学生利用已有的知识，将有争议的问题，经过自己的思考和再加工，变成有内化的语言输出。

在课堂上，要充分利用教学中的“节外生枝”。教师要因势利导，不但要有能捕捉资源的“慧眼”，及时捕捉课堂上的生成问题，让学生们在“意外”中，共享思维碰撞带来的“生成性资源”;同时，还要有妙笔生花的“巧手”，善于把教学课堂上出现的问题巧妙地转化成为教学服务的生成资源，加上适时的追问，才能打开学生思维的“大门”，学生的想象力和创造力才能得到发挥，为我们的课堂教學增添精彩。

教育不是灌输，而是点燃火焰。课堂生成最能体现学生的创造性，培养学生的创造力，发展学生的创新思维。在平时的教学中，教师要营造和谐民主的课堂氛围，尊重生成，引导生成，激活学生的思维，保证生成性资源的有效价值，促成课堂上更多精彩的生成，并进行生成性教学资源的捕捉和巧用，让我们的课堂焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]徐 敏.小学英语课堂生成性资源的有效应用[J].小学教学研究，2013（10）：54-55.

[2]曹亚萍.精心设计，生成精彩[J].启迪与智慧（教育），2012（7）：51.