精准选读?巧妙引学

林新颖

摘 要：曹文轩曾说过，如果一个孩子的阅读，只停留在对语文课本的阅读上，显然是有很大缺陷的。一个学生必须阅读各种各样的作品，才能培养一种宽阔的有条理的思维方式。语文课本选读课文的引入，激发了学生阅读的热望，教师应创设导引，以文带本，巧妙点引，引领学生通过多样化阅读，发展语言，发展思维，陶冶情操，开阔视野。

关键词：选文;阅读;方法;训练

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-26 文章编号：1674-120X（2019）10-0044-02

一、策略指导，直入精要

选读教学重在有所选择，选择得当。一般来说，教材内的“选读课文”比配套读物《同步阅读》重要，那是专家、教科书编者根据学生需要安排的课后补充阅读。

选读课文的选材没有生字、生词，这样学生阅读起来没有负担，很容易爱上阅读选读课文。教师可以借助选读文章这一特点，将选读课文作为每个单元作文的参考范文来阅读，以拓宽和激发学生们写作的兴趣。例如，五年级下册第七单元的课文是一组人物描写，其中三篇文章，特别是第一篇《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》最贴近学生们的生活，学生们学习这篇文章时嘴角是向上扬起的，因为很多学生也有过相同的经历，只不过没有把神态、动作等描写得这么淋漓尽致。学习这篇文章后，学生的写作方法有所提高。后面幾篇，如《刷子李》等都离学生们的生活较远，难以拓宽学生们的思路和仿写对象。

而课后的选读课文《我们家的男子汉》正好对此进行了很好的补充。这篇课文生动有趣，迅速引起了学生们的共鸣，勾起了学生们的美好回忆。教师相机引导，学生们纷纷回忆自己小时候帮父母买东西的趣事，很容易进行文章仿写。这篇课后选读文章大大拓宽了学生们的写作内容，使写作变成一种乐趣。在安排学生学习选读课文时，不能面面俱到，细嚼慢咽，只能选一两个片段或几个要点作为辅助教学，一般一课时内完成。

二、巧变方式，多法促智

教学的优化策略，有朗读式、扩读式、活动式、读写结合式、作业式、综合式等几种。从语文人文性价值和工具性价值出发，教师在使用此类文选时，要让学生通过浏览、粗读、精读进行语言文字训练。

朗读式：选读课文跟精读课文一样，可训练学生的朗读能力，可进行朗读比赛，或者用于朗读检测。如人教版四年级上册第一单元的主题是“大自然的魅力”，我们选读《延安，我把你追寻》，该文描写了延河流水、枣国梨花、杨家岭、南泥湾和宝塔山等美景。朗读是这节课阅读教学的重要形式，可安排学生领读、个别读、默读、小组齐读，采用分读、接力读、齐读等，以培养语感，酝酿激情，促进学生整体感知及对本组要点知识的内化。教师只是相机进行辅导，如什么时候停顿多久，轻重音如何突出，气息如何转换，怎样入情入境地朗读。这样，就可以把朗读变成阅读理解。

扩读式：在选读课文的基础上，适当扩大学生的阅读范围，推荐更多的类似阅读文章。以选读课文为起点，辐射到相关的文学中去。如阅读《最后一头战象》《老人与海鸥》《白鹅》《白公鹅》等，还可以推荐沈石溪的动物小说进行阅读，像《狼王梦》《白象家族》《第七条猎狗》等，都是很好的扩读材料。

自主式为主的理论就是为了突出学生的主体性，让学生自己学会学习。“授人以鱼，不如授之以渔”，选读课文也应该通过教师的引导，让学生学会自己阅读和收集信息。最常用的教学方法是让学生自己选、自己找、自己读、自己悟、自己写读后收获，最好的方式是以趣激读，读时组织活动，边读边演，用课文中的语句加上自己的想象作为台词，开心体验。这样在自主选读内容与活动过程中，学生自主性不断完善。

选读文章自主性强，学生可以选择自己喜欢的文章和阅读方式去读，可以去找与精读、略读课文相似的地方，比如文章内容、文章结构、某些段落、某个句子，甚至某些用词，只要与自己学过的内容有关，就可以把它当作重点来学。

所以，教师应根据自选课文的主要学习特点，抓好三个方面：一是布置，使学生人人都自读，知道读是为了什么;二是在学的过程中加以指导、讨论、交流，帮助学生解决学习中遇到的困难;三是教学生学会写读书笔记。

最关键的是，要根据需要精准选，不面面俱到，每一篇都读。

读好后评读。评读很重要。你选的课文好在哪？有用在哪？有用性建议评选课文必须从情感思维、语言出发进行交流。如五年级下册《故事两则》就可以进行交流评选，学生先自主默读，记学习心法、试探揣摩，想想文章结构、文章意蕴，接着让学生从审美、想象去体悟。这种自主性学习，让学生自由呼吸，自己去品尝，去咀嚼，去体味，是一种尝试，也是一种勇气，更是一种智慧。

组合方式：学习某些选读课文时，可以采用三种组合方式：读与写结合、读与说结合、个人与小组结合，课文的教学取向可以是内容的，也可以是形式的。

如六年级上册第五单元的内容是“初识鲁迅”，配套的选读课文是《军神》。因为都是描写伟人的，所以他们的相同点是：①了解名人;②写人的基本方法：人物语言、神态、品质对表达起什么作用。

《军神》这篇课文主要讲了四部分内容：从容镇定见医生、拒绝麻醉选清醒、七十二刀生死痛、钢板军神刘伯承。从情节看，文章采用分节对话，以对话刻画人物，这时可以另外选一些写人文章结合阅读，以充实学生对写人文章的认识。如《少年闰土》《一面》《十六年前的回忆》《我的伯父鲁迅先生》等。然后通过读懂写法和尝试表达让学生将写人同类文章结合起来，推进人物理解，破解军人文章的难点，从而实现一课一得。

六年级上册第七单元的内容是围绕“人与动物”展开的。本组课文《最后一头战象》《金色的脚印》等体现了人和动物、动物和动物之间和睦共处的动人场面，把动物的活泼可爱 、忠诚善良、父母的爱等淋漓尽致地表现出来，催人泪下。后面配套的《军犬黑子》却是从动物的“人格”角度，告诉我们 “哪怕是只狗，它也是有尊严的”这个道理，与前面的文章起到了互补的作用。

这样在精要处自读，可以让学生的自主性得以查证，内化成一种有效的学习活动。

三、问题导学，作业促读

语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学课文”。学生的阅读经历了“认知、实践、迁移”的学习过程，从阅读中体验发现，趣中生情、情中启智、练中求熟。选读专栏是学生学习乐园，在这块萋萋芳草地里，需要人与文本对话，心与心共振，读中必有疑，有疑产生问，问清了才得以知晓。

为了不让选读落空，必须以问题进行导读牵引，以使阅读真实有依据。

五年级上册《鞋匠的儿子》，我们可以这样设计导语：“鞋匠的儿子是谁？他是一个怎样的人？当人羞辱他时，他是怎样回避的？为什么说批评、讪笑、诽谤，正是通向自信、自由的台阶？”

这样设计题目来考查学生阅读能力，有助于学生对知识要求、知识程度、知識方法水平进行考证，并从不断历练中，扎根文本，实现语文内化、迁移和运用。

四、尊重学生，多维发展 

文学艺术的主体性使接受者的接受眼光和特定审美文化心理结构各不相同。因此，针对不同的学生，我们可以让他们选择阅读自己喜欢的作品。

对于喜欢朗读的学生，推荐他们阅读《我有一个强大的祖国》，让他们领略汉语的韵律之美。对于喜欢中国古典文学的学生，我们推荐《孔明和司马懿》，进而引导学生了解小说的人物、情节、环境三要素。对于感情相对细腻的学生，我们则可以带他们一起赏析叶君健的《看戏》，欣赏作家如何通过对人物细致入微的描写，刻画出人物的内心世界。而《电子计算机和多媒体》是一篇科普说明文，内容相对抽象，我们就可以结合智能手机的功能来进行教学，提高学生对说明文的理解能力和写作技巧。

总之，阅读并没有一个固定的模式，我们应该给予学生选择阅读的自由，让学生真切感受阅读的乐趣。

当然，阅读内容只是事物的内在，更重要的是通过外在的方式让学生更好地掌握阅读的知识和方法。选读课文并没有规定该如何教，施教的目的性不强，这样给了教师最大的选择和发挥空间。教师可以根据学生的不同条件因材施教，可以组织学生表演朗诵《我有一个强大的祖国》，使学生感悟诗歌的音律之美;也可以让学生仿写《祖国我回来了》，提高他们的叙述水平;还可以举办讲“三国”故事会，让学生们更好地理解课文《孔明和司马懿》。最终激发学生们的阅读兴趣，提高他们的口头表达能力，增强学生的自信心，让学生的综合能力得到提升，真正爱上阅读，爱上语文。

叶圣陶说过，教学有法，教无定法，贵在得法。教和学有一定的规则，语文二字，拆开就是说和写，因而提升学生的口头表达能力和写作水平是语文教和学的宗旨。读是说和写的基础，这是不能偏离的。教的时候没有什么必然遵守的方法，只要能达到教的目标和学的目的，可以采用一切合理的方式方法，并且针对不同对象采用不同的方法。对象不同，方法不同，结果也不同，达到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法就是得法。教师必须有高度的教学敏感性，像重视精读课文和略读课文那样，反复研究选读课文，力求在课堂有限的时间内有针对性地对学生进行适时补充、推荐和引导，让他们在学习精读课文和略读课文外，通过对选读课文有针对性地阅读，不断提高自己的阅读水平，最大限度激发阅读的兴趣。选读课文对语文课文起到了延续补充的作用，丰富了语文教学内容，拓宽了语文课程形式，加上教师“以文带文，巧妙点灯”的教学智慧，让学生陶醉于书，熏染书香，使学校真正成为书香校园，学生们自由地徜徉在知识的海洋中。这样，才能让选读课文不再寂寞，发挥它应有的作用。

参考文献：

[1]郑锦月.小学语文选读课文教学的策略思考[J].教学月刊（小学版），2011（7）：31-32.

[2]王 运.新课标指导下小学语文略读课文教学的研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.