以生活教育为导向的小学语文课堂教学

张莹

摘 要：语言知识来源于真实的生活，在生活中学习语文、运用语文，不仅是素质教育的需要，也是学生可持续发展的需要。因为学生学习语文的最终目的，是在生活中阅读、沟通、表达、交流，或是运用文字表达自己。所以，有必要在小学语文教学时，让语文与生活近距离接触，打造以生为本的生活化、开放性语文课堂。在语文学习时，基于学生生活经验，创设生活情境、渗透生活情感、组织生活活动、构建生活课堂，都是让语文与生活近距离接触的有效策略。

关键词：生活教育;语文教学;语文素养;教学方式

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-17 文章编号：1674-120X（2019）10-0042-02

“生活即教育”是陶行知生活教育的核心理念。该理念认为，生活是最真实的学习课堂，也是最广阔的学习空间。生活中不仅蕴含着丰富的教育资源和素材，还是学习的最终应用场所。核心素养理念也要求在语文教学中加强对学生健康生活、学会学习、实践创新等核心素养的培养。基于此，在语文教学时，教师要基于学生生活经验，让语文与生活近距离接触，创设生活情境、渗透生活情感、组织生活活动、构建生活课堂，打造真实、开放、和谐的生活化语文学习课堂。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

陶行知的系列教育故事中，《蜻蜓的故事》是对“生活即教育”“活的课堂”的鮮活的演绎，故事中学生们喜欢在田野间观察蜻蜓、抓蜻蜓和玩蜻蜓，于是，陶行知就抓住了这个契机，引导学生交流“蜻蜓吃什么”“蜻蜓尾巴的作用”“蜻蜓眼睛的结构”相关问题。学生观察鲜活的生物，在田野间学习和探索，这说明创设生活情境，引导学生在生活中学习非常重要。

在小学语文教学中，语文教师可以借助多媒体设备、生活实物、生活问题、生活话题等，创设生活情境，激发学生学习语文的兴趣。

例如，教学《荷花》一文时，教师借助多媒体设备，创设生活情境。多媒体展示生活中的荷花景色，亭亭玉立、鲜活生动，学生联想和回忆自己看到的荷花，或看到的其他的景色。在茶话会式的自由讨论学习活动中，学生快乐表达自己看到的荷花景色，粉红的荷花、绿绿的荷叶、笔直的荷花茎，微风中，荷花轻轻抖动。随着镜头的转换，学生们仿佛来到了荷塘边，来到了荷花中间。学生们边看边讨论，好不热闹。生活化的情境，激发了学生讨论、表达和交流的兴趣，自然而然就产生了想要赏荷花、赞荷花、写荷花的意愿，语文与生活实现了近距离接触。

语文教学中，教师可以通过教学情境的创设，重现作者的写作背景，丰富课堂知识，更加准确地把握其写作目的，从而使学生更好地理解文本的主要内容。例如，《长城》一文没有花笔墨去写古代劳动人民怎样修建长城，为了让学生更多地了解当时无数劳动人民为了修建长城流汗、流血甚至牺牲自己的生命的情景，笔者利用多媒体的优势，播放一段修建长城的影片，引导学生从画面中感受在科技落后的条件下，劳动人民能用自己的双手完成这样浩大的工程，真是一个伟大的奇迹。这样，可以使学生更能被古代劳动人民的艰苦努力而折服，进而产生对古代劳动人民的敬佩之情，最后促使学生们唤起强烈的民族认同感和自豪感。

二、渗透生活情感，关注德育落实

生活中最为丰富且真实的莫过于人的情感。很多时候，教师都重视知识与方法的教学，关注学生是否会运用语言，却忽略了对学生积极情感的培养。素质教育认为，应培养学生成为身心全面健康发展的人。核心素养框架也关注学生健康生活素养的培养。由此，语文教学中应关注德育的落实，将德育与语文融合，渗透生活情感，引导学生感悟生活中的亲情与无私奉献的伟大，培养学生成为积极、乐观的人，健全学生的道德品质与人格素养。

例如，《慈母情深》一文向学生们呈现出伟大的母爱，母亲挣的是微薄的工资，却非常舍得给孩子钱买书;作者却为了让母亲吃得好一点，用买书的钱给母亲买了水果罐头。母子之间的互动与情感，深深地打动了学生们。笔者抓住这一时机：“同学们，你们与自己的父母亲之间发生过什么难忘的故事呢？分享给自己的同伴。”在教师提示下，学生互动交流，分享自己与母亲、父亲之间的故事，并感受母爱与父爱的伟大及割舍不断的亲情。

又如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，在教学过程中，笔者借助多媒体播放电影《狼牙山五壮士》，通过影片中的画面、音响、人物的语言和神情营造情境氛围，帮助学生从多方面理解文本内容。通过入情入境，学生从视觉和听觉中充分认识五壮士不怕牺牲的英雄气概和宁死不屈的民族气节，自然而然产生敬佩之情，英雄主义教育就水到渠成。

在课堂教学中，教师可以通过挖掘文本情感、渗透情感教育，让文本内容与学生的生活实际融合到一起，使课堂变得更加真实。

三、组织生活活动，运用语言知识

生活教育理念认为，在课堂上应为改造生活而进行有意义的学习。这一理念说明学习的最终价值和目标是服务生活、改造生活。语文是一门人文性学科，不仅蕴含着汉字的工具性及语言文字阅读、表达、写作的作用，还包含着人文性作用——培养学生积极的情感态度与价值观。为让语文与生活近距离接触，可以组织学生参与生活活动，在生活中学习、探索，运用语言进行阅读、交流、表达和写作。生活活动可以是实践活动、动手操作活动等，融入生活学生才能学到活的知识。

例如，《只有一个地球》一文告诉我们，地球是脆弱的，也是珍贵的，我们在地球上生存，若恣意破坏，很可能让地球不再适合我们生存。基于课文的学习，很多学生可能不是特别理解文章的深层意思，对地球只有“一个”的认识不会更深刻。教师可以组织学生到户外参与实践活动，感受身边环境、资源的变化。学生分小组合作探究，从现实中去发现环境被破坏的严重性，了解人们环保意识的薄弱导致浪费水资源、煤炭资源等情况的严重。再查阅资料，了解地球资源的不可再生性，大自然中的生物因为环境恶化而濒临死亡、灭绝……类似这样的学习模式，通过理论学习与生活活动探究，激发学生运用语言文字的兴趣，引导学生进行表达、交流、合作分享，比如，写环保计划表和倡议书。学生在生活活动中学习了鲜活的生活知识，并运用语言文字为生活服务，从而改善生活。

文本中语言文字不仅能描绘一幅幅优美的画面，定格生活的镜头，又能用静态的语言展现生动的场景，对此类动态的描写，应让学生体验每一个动作，化静为动。比如，教学《搭石》一文时，可运用情境演示法让学生到溪河里走一走搭石，对文中“紧走搭石慢过桥，走搭石不能抢路……”等文句的理解不用教师作过多的讲解，学生们自然理解了“紧走搭石慢过桥”的意思。教师乘机引导：“所以人们走搭石……”学生一齐回答：“不能抢路。”最后再让学生按顺序整齐走过搭石，让学生体验文中“协调有序”的意思。这样在情境中增强学生的生活体验，并让学生仿照文中的描写，说说自己走搭石的感受。学生表达往往异彩纷呈，说出的话也是如清泉流淌。

四、构建生活课堂，创设开放模式

生活是最真实的学习空间，也是活的学习课堂。生活中蕴含着丰富的语文知识，是语文学习最有价值的场所。在生活教育的导向下，有必要构建开放性的生活化課堂，让学生在生活中学习语文和运用语文，实现语文与生活的近距离接触。构建开放式的生活课堂，需多引导学生来到生活中观察、探索、动手操作、体验感悟，激励学生提出问题，并运用语文探索解决方案。

例如，学生对身边熟悉的时髦店名或广告语朗朗上口，像“大家乐超市”“依依不舍”“豪客来”“万客隆”……这一话题一出来，学生们就会饶有兴趣地去理解，去品味。这一过程既培养了学生理解能力和表达能力，更是学生真实感受的流露和个性的张扬。但是，近年来社会上出现的一些广告词混淆了视听，如滥用谐音、滥用成语、语法错误、错别字等。受此影响，学生的作业、作文也错别字连篇：把“一鸣惊人”写成眼镜广告“一明惊人”，把“随心所欲”写成热水器广告“随心所浴”，把“默默无闻”写成驱蚊器广告“默默无蚊”等。针对这些现象，教师在语文课堂上要鼓励学生面对生活中观察、发现的此类现象，诚恳地向所在单位或个体户提出建议，并予以纠正。这样，对于学生，不但收获了规范用字的良好习惯，还用实践检验了所学的知识。

如组织学生参与“当地特色文化探寻”活动，选取当地的传统民俗文化：剪纸、风筝、泥塑、皮影戏等主题，展开生活化的探索活动。还可以结合文本教学进行本土文化教育，如学了《观潮》《草原》《颐和园》《鸟的天堂》等写景文章后，让学生做小导游，把文本中描绘的美景向父母、亲戚、朋友介绍。然后布置学生了解自己家乡的名胜古迹，如家乡的菜溪岩、九鲤湖、太子府、虎啸岩等，都是很好的传统文化的教育资源，都可以进行很好的语文实践活动，也是对学生进行爱祖国、爱家乡教育的大课堂。学生以生活为课堂，与家长、同学一起，探寻当地的民俗文化，感悟传统文化的魅力。开放性的课堂中，学生们查阅资料、访谈记录、动手制作、反思体验，意识到保护和传承中华优秀的民族文化的重要性和迫切性。

当然，构建生活课堂也可组织学生到植物园、动物园，一起探索植物、动物的生长、生活规律，探寻当地的经济植物、特色景观，运用语言文字互动交流，开展口语交际或写作参观经历、感悟等。在开放性的生活化课堂构建过程中，学生发现语文与生活分离不开，生活即为大的语文课堂。

总之，让语文与生活近距离接触，即为让学生在生活中学习，在生活中交流、探索与实践，让学生走出教室，来到真实的生活大课堂中，在真实、开放的生活中学习活的知识，探索语文的奥秘与生活的乐趣。让语文与生活近距离接触，需要教师做好预设与支持，选取恰当的生活素材、安全的生活场所，引导观察、实践，鼓励学生做一些有意义的事情，感受生活中的真实情感，并展开生活化的语言运用和实践，以魅力的生活化的课堂关注学生发展，真正提升学生的语文核心素养。

参考文献：

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