深度挖掘文本，塑造审美人格涵养

张汉孙

摘 要：在小学语文课本中，蕴含着很多形式美、人物美、情感美、思想美的文章，教师应该进入文本，利用充分发掘、情感解读、语言赏析、读写结合等多种方式，让学生在美的海洋中尽情酣畅地遨游，同时也让文本释放出无穷的魅力。

关键词：小学语文;文本;审美

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-02 文章编号：1674-120X（2019）10-0036-02

小学语文课堂教学引入审美教学，对学生展开审美教育，符合时代发展诉求，与学生健康成长相契合。审美是人格重要内质构件要素，在语文教学中教师需要从不同视角展开审美教学，并做出全面考量。教材文本作为教学重要载体，应该成为审美教育的重要工具。教师要深度挖掘文本内涵，展开多元创新教学，培养学生审美人格涵养。

一、文意挖掘，体验文本内质美感

小学语文新教材中的文本大多具有经典性、文学性，其阅读价值很高，特别是帮助学生展开审美学习，操作空间更为广阔。教师在具体引导时，需要整合阅读资源信息，利用个性教学设计，为学生提供直观性、立体性审美学习机会。文意挖掘时，教师要对重点内容展开讲解，对相关历史背景、作者情感、历史故事等内容进行引申性解析，帮助学生顺利进入文本之中，体验感知文本自身的经典美。文本审美角度众多，教师要针对学生学习实际，给出最为科学的教学设计，为文本与学生思维接轨提供重要帮助。小学生审美意识和审美能力较欠缺，教师要给出针对性设计，让学生从主动阅读认知中感受文本内质美。诵读训练、课堂演绎、竞赛游戏、续写扩写、复述课文、课堂辩论等，都能够给学生带来语感历练机会，只要教师科学组织，学生语感成长会更为高效。

如《路旁的橡树》是人教版三年级下册语文内容，教师在阅读教学设计时，给出一个个性问题：“寻找文本中的美点，说说自己的理解。”学生展开个性阅读，并自觉展开阅读讨论。很快，学生便达成认知共识。有学生说：“修筑道路时，遇到一棵橡树挡住了施工。大家的心情都很矛盾，砍伐掉橡树，符合设计要求，但这棵橡树就白白牺牲了。这是谁也不想看到的结果。工程师做出了正确选择，临时改变了修建计划，让这棵橡树活下来了。工人们释然了，过往的行人给出了肯定评价。这些都是美点体现。”也有学生说：“这美有多重评价标准。笔直的大马路，忽然多出一棵橡树，道路呈现马蹄形，这究竟是美还是丑，恐怕不同人群会给出不同见解。”

让学生解读文本，找出其中的美点，这本身就是一种教学创新设计。因为不同人群的美学观点是不同的，整齐的大马路，因为多出一棵橡树，整齐性被打破了，从美学角度判断是不美的，但大多数人都不这样认为，这说明什么呢？整齐对称美只是一种形式美，相比人们的心灵美，这样的美是没有太多价值的。让学生展开文意挖掘，从不同角度探索美，符合学生认知成长规律。学生有起码的审美判断，让学生做出取舍，这应该是美育的重要原则。

二、情感解读，引发审美情感共鸣

文本内质要素众多，从情感角度展开审美教学设计，其激发效度极为显著。所谓情感共鸣，就是指文本情感、作者情感和读者情感在一定维度上形成有效碰撞，并擦出了火花，认同性认知呈现显性化。在具体操作中，教師不妨采取适宜的教学措施，激发学生感知内驱力。情感诵读、课堂演绎、课文复述、人物性格分析、结合实际论述等，都可以有效调动学生情感因素，使其积极参与到文本审美认知活动之中，逐渐达成审美认知体验。情感解读是审美教育重要切入角度，也是审美教育重要关注点。教师引导学生深度介入文本，对文本、作者情感展开共识解读，符合学生学习思维成长规律。情感共鸣是最理想的审美体验，多种情感达成共识，这是审美更高境界的体现。

如《画杨桃》是一个生活片段展示，作者讲述自己真实生活经历，事情很小，却给作者带来丰富的心理触动。教师展开审美教育：“画杨桃，一个很平常的学习经历，为什么却在作者心底留下深刻记忆呢？在平时学习生活中，你有类似的经历吗？对这种偶然性事件，你有什么样的个性看法呢？”学生针对教师问题设计展开热烈讨论。有学生说：“把杨桃画成了五角星，这是一个特例。”但教师的想法却不是这样，而是深入实地展开调研，给出最为客观的评价，这就是求实精神，当然是对美学认知的肯定。学生在这件事情中获得了不同认知，画杨桃的学生，对教师认可感到欣慰，其学习积极性被激活。其他学生，为教师表现而触动，从中获得更多启迪，凡事都需要全面权衡，而不是偏听偏信，还其本来面目，这正是求真务实的思想。一件小事，教师以小见大，为学生学习认知提供重要契机，这当然是更为现实的学习感知。从情感角度达成共鸣，已经成为阅读教学的重要突破点。

教师让学生观察杨桃，并展开实践操作，让学生进行审美体验。对学生表现，教师给出多元观照，体现了求实思想，还给学生以公道，引发学生情感共鸣，这无疑是重要学习体验感知。学生审美认知顺利构建，这是教师情感审美的结果所致。审美是一项学习感知行为，教师给出准确判断，矫正学生学习认知，都是审美意识体现，具有较高价值度。

三、语言赏析，构建审美认知体系

语言赏析是语文教学重要内容，教师要注意创新鉴赏形式，让学生从不同角度展开审美体验。教材文本大多属于经典篇目，其语言精彩程度是非常高的，引导学生学习文本语言，已经成为语言赏析重要选项。语言运用呈现多元化特征，而小学生语言积累基础较低，教师要做好学情调查，为学生准备适宜的学习感知环境，以提升其语言赏析品质。如典型字词运用、语句构成、段落结构、修辞方法、写作手法等，都属于语言赏析范畴，教师要给出必要示范和引导，帮助学生快速建立赏析意识。语言赏析形式非常丰富，教师要针对学生学习认知现实展开教学设计。在小学语文教学中引入语言赏析内容，需要降低赏析启动起点，毕竟小学生的语言基础较低，教师不可给出太高要求。能够感知语言美点在哪里，简单展示学习体会，说出学习体验，这就是语言赏析了。让学生找出运用精美语言的地方，说出其精美之处，对小学生来说已经是难能可贵了。

如《翠鸟》语言精美，具有丰富赏析资源，教师可发动学生展开情感诵读学习，让学生找出自己最喜欢的语句，并说说喜欢的理由。学生快速行动起来，很多学生都能够给出个性赏析解读。有学生找到这句：“头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。”给出喜欢的理由：“翠鸟的头上羽毛像头巾，头巾上还绣满了花纹，这是多么形象的比喻。给人以直观感知，让我们如见其鸟。”也有学生找到这句：“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。”这些小鱼“悄悄”地把头露出水面，还要吹个“小泡泡”，拟人化写法，将小鱼的行为动作生动展示出来。看来作者观察是非常细致的，所以才把小鱼描写得这样美丽动人。为激活学生审美情趣，教师还可让学生展开仿写活动，依照课文语句特点，任选角度展开描写训练。学生又活动起来。成果展示，学生描写丰富多彩：“小草是青绿的，不管有没有风，那些草叶都要晃晃自己的小脑袋，好像在展示自己的绿军装。”也有学生写道：“我喜欢红富士苹果，因为它的颜色很像孩子的笑脸，白里透着红，光彩照人，鲜嫩无比……”

语言赏析成为美展，学生寻找美、展示美、表达美，这样的赏析活动，给学生带来丰富的心理触动。学生对文本经典语言有特殊敏感性，教师应让学生展开习作仿写，给学生提供展示自我的机会。

四、读写训练，塑造学生核心素养

读写结合是阅读教学重要选项，对全面塑造学生核心素养有重要助力作用，也是审美教学的重要组织形式。读是对美文展开学习感知，写是审美消化，展示美育成果。读写结合，体现审美教育全过程。教材文本大多属于美文范畴，教师引导学生阅读感知，这是审美教育经历，学生审美体味形成文字，自然是美育结果呈现。引导学生展开多种读写训练，符合学生审美认知成长规律。课堂读写训练设计时，教师要从多维度、多视角展开教学行动，让学生结合阅读经历，写出自己的感知体验，展示学习收获，这样的读写训练便具有审美价值。“读书百遍其义自见”“读书破万卷”，都是对读写结合的重要共性认知，教师要从学生实际出发，开展丰富读写训练，以提升学生读写品质，增加学生审美体验。

又如《月亮之谜》为我们介绍了月亮神奇的地方，教师发动学生展开拓展训练：搜集月亮相关信息，如传说、故事等在课堂上说给大家听。学生通过多种渠道搜集信息，并积极参与课堂展示活动。有學生讲牛郎织女的故事，有学生讲嫦娥奔月的传说，还有学生讲述白兔的故事，这是很多人都没有听过的：“传说有一对修行千年的得道兔子，它们有四个女儿，每一个都纯白伶俐。这天玉皇召见兔爸爸，它依依不舍地离开妻女，来到天门时，它看到天神押解嫦娥从身边经过，就询问看门的天神。兔爸爸听说嫦娥无辜受罪，有些同情，就跑回家去，将这个情况告诉了四个女儿。兔爸爸和兔妈妈商议，要送一个女儿去陪伴嫦娥，兔妈妈有些不舍，几个女儿也不舍得离开爸妈。兔爸爸给孩子讲：‘嫦娥是为解救百姓受到了牵连，我们不能只想着自己啊。孩子都明白了爸爸的用心，都表示要去陪伴嫦娥。最终，大家决定让最小的女儿去。从此，嫦娥不再孤单，有一只小白兔陪伴，替她捣草药了……”

学生讲述的故事是唯美的，这本身就是一种审美教育。教师设计课外信息搜集任务，为学生提供难得的学习机会。学生搜集信息渠道众多，教师发动学生展开信息整合归结，给学生带来的教育渗透是显而易见的。关于月亮的传说故事，很多学生都有一定积累，为给出不一样的讲述，学生要对相关信息资源展开合理整合，让其他学生也可以获得不同的学习认知。学生展示故事传说过程中，各种学习能力都获得一定历练。特别是语言表达能力，应该是语文核心素养的重要内容，学生通过讲述故事，其语言丰富性得到了有效提升。

语文是基础学科，集工具性和人文性于一体，教师要注重多重挖掘，利用创新教学设计，为审美教育提供丰富成长环境。在文本解读过程中，教师作为教学设计者、组织者、服务者，需要引导学生做好学习发动，利用多种教学手段，为学生创设适宜学习情境，并让学生在多元感知基础上形成审美体验，实现学生语文核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]王建群.紧扣文本 发掘审美的内涵[J].新教育，2010（10）：61.

[2]汪 苹.让学生的情感在课堂上迸发[J].现代教育科学（小学教师），2013（S1）：197.