读写视域下随文练笔教学实践探讨

郑庆仙

摘 要：语用教学借助一定情境让学生进行练笔，能让语言鲜活起来，让学生无拘无束自由地发挥情思文采，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。课堂随文练笔需要让学生在感知文本内容的基础上进行。在教学中，教师需要充分运用迁移法，化空白点为练笔点;回归语言本身，让学生在语文教学中习得语言，获得情感体验。而在文章语言表达中，教师要善于引导学生挖掘文本，向文本纵深之处拓展延伸，从而有效激发学生的思维，并有效训练学生的言语表达能力。

关键词：阅读教学;读写结合;文本语言;语言训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-07 文章编号：1674-120X（2019）10-0034-02

犹如空的袋子没办法直立起来一样，干瘪的思维、空洞的话语，阻碍着学生习作的进步。一直以来，语文教师都在为提高学生的习作能力而苦恼，学生害怕习作文，教师害怕教作文，久而久之作文教学“为考而教，为考而学，为考而写”。能不能在不增加学生负担的情况下增加学生练笔的机会呢？能不能让学生在不知不觉中“想动笔，愿意写，乐意写”呢？

一、立足文本，在技能迁移处练

“模仿是学习的必经之路。”儿童有着天然的模仿能力，教师课堂教学中应引导学生依托文本，学习使用文本语言，尝试练习文本语言，迁移运用文本语言，从而在课文随笔中形成基本的语言运用技能。例如，在教学人教版五年级《鲸》时，抓住“不少人看到过象，都说象是很大的动物……还显得很宽敞”这一自然段让学生进行练笔。学生在充分地阅读之后感悟到作者通过细致的观察，抓住了鲸的形体特点之大，并运用作比较、列数字、举例子、作假设的说明方法有顺序地对鲸的特点“大”加以说明，使人对鲸是个庞然大物深信不疑。模仿着课文的说明方法，一位学生写下了自己对蜂鸟的认识：“有人说麻雀是很小的鸟，其实还有比麻雀小得多的鸟类，那就是蜂鸟。蜂鸟与蜜蜂差不多大小，体重2克左右。蜂鸟种类繁多，大约有300种。它的翅膀非常灵活，每秒钟能振动50～70次;另外其飞行速度很快且飞得高，一般时速达50千米，飞行高度达四五千米。当它在你头上飞过时，我们一般只能听到其声音，但不能看清其身影。”这位学生将蜂鸟的形体特点、种类、飞行情况等描述得如此清楚且准确，可见不能忽视儿童的模仿能力。

在文本阅读中教师应注意语言精彩之处，引导学生将最精彩的语言或段落积累起来，并让学生学会品味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，理解文章的表达方法，让学生熟练地掌握并有效运用。再如，人教版五年级《猴王出世》中描写石猴的语言精练生动、节奏鲜明，作者运用排比、对仗的写法，让一只顽皮可爱的石猴形象跃然纸上。为此，教师引导学生仿写这一排比句。有学生就写道：“下课了，同学们在操场上做             ，踢             ，跳           ，打            ;与            为伴，            为群，            为友、            為亲;夜伴亲人之侧，朝学师友之中。”学生模仿教材文本语言，仿写素材往往源于其熟悉的校园或动物，引用拟人、排比的手法表达喜爱之情，用结构相似的句子表达强烈的感情，采用第二人称，读起来倍感亲切、热情。这样的仿写让学生从范例中获取表情达意的语言再建构，降低了学生习作的难度，使学生“练”得快乐。

二、借助文本，在感情喷发处练

从教学经验来看，当学生处于兴奋状态时，其思维往往最为活跃，教师需要抓住随文练笔的好机会，将对学生语用能力的训练落到实处。这个时候，学生才“有话可说，有情可抒”。例如，在教学人教版四年级《赵州桥》一课时，在学生潜心阅读感悟第二自然段时，笔者抓住学生的“兴奋点”，引导学生走出课堂，观察校园中的一处景物，并用这种方法写一段话。学生们观察得兴趣盎然，当然写的内容也就更形象逼真了。

有的写“校园的炮仗花”：“围墙上的炮仗花美丽极了！饱满多汁的藤蔓自然地螺旋起来，多么像数学老师那迷人的卷发儿！一团团、一簇簇、一串串的炮仗花在这些卷发之间亮出来。有的花瓣伸出细长的‘舌头，尽情地吮吸着大自然的甘露;有的花瓣全展开了，高傲地仰着头，如同朝气蓬勃的同学们，为美好的未来勇往直前;有的还是花骨朵儿，活像一尊‘迫击炮，随时准备击败敌人……”

有的写“校园的文化小公园”：“文化小公园是我们驶向知识天堂的桥梁！最吸引我眼球的是那位举世闻名的老师——孔子。他整天默默无闻地站在小公园中央，身披长袍，穿着船形鞋，腰佩戒尺，双手作揖，脸上总是挂着慈祥的笑容，好像在对同学们说：‘同学们，学无止境，你们一定要勤学好问，刻苦钻研，不断进取！他的正前方有一个精致的大花坛，花坛上有一本大石书，上面刻着许多他的语录。它时刻鞭策着我们要学习孔子的品行！你瞧！石书旁的花草树木也正在聆听教诲呢！……”

这样的课堂仿写练笔，有章可循又源于生活，学生的练笔不枯燥，有血有肉，流露出自己的童真童趣，仿佛与花儿嬉戏，仿佛在聆听圣人的谆谆教诲。学生在不知不觉中，在亲近自然中逐步掌握写作技巧。这种练笔的心情是最美的，兴趣是最浓的。

又如部编版三年级《大自然的声音》课堂练笔是这样设计的：“风之曲多么美妙啊！不一样的风会带给我们不一样的联想，会带给我们不一样的感受。作者用这样一个长句子，用这样一个神奇的标点——分号，将微风和狂风这两种不同的美妙连在了一起，让我们读后不禁感叹‘风不愧是大自然的音乐家。风这位音乐家只演奏了这两种音乐吗？你从哪儿知道的？不一样的声音，不一样的音乐，会带来不一样的感受。让我们拿起笔吧，学着作者先写联想，再谈感受，选择不同季节的风，或者吹过不同树叶的风来写一写吧。注意，两种风中间用上一个分号。老师还给同学们提供了一些参考词语在作业纸的下面，同学们可以选用，也可以用上自己平时积累的生动的词语。如当___________，让人感受到___________;当___________，令人感受到___________。”

整堂课余韵悠长，既有动情朗读，又获美妙感受，再拓展言语训练，充满浓浓的语文味，学生也陶醉在大自然美妙的声音中……

三、妙用文本，在文本空白处练

在教学中，教师需要充分运用留白的练笔机会，化空白点为练笔点。例如，部编版二年级《当世界年纪还小的时候》一课，一位教师这样引导：“课文最后一个自然段的省略号，它告诉我们，当世界年纪还小的时候，还有很多事物在发生变化。下面就请同学们学习课文天马行空的想象来写写其他事物的变化。”学生畅游在他们神奇的想象空间之中，心灵变得更柔软。有学生写道：“空气开始学造氧气，学着怎么融为一体。它也试过做别的事，但是都没有成功。譬如说压东西，它轻轻的身子还没压下去，自己反而被弹飞了！”还有学生写道：“向日葵不知道自己该学些什么。学转动吗？但是它不知道哪儿风景美。它一直无法决定，有时候向东看，有时候向西看，所以把太阳当目标，它学会的是跟太阳转。”……学生在这个练笔过程中既学会了独具匠心的语言表现形式，又领悟了这个省略号的“此时无声胜有声”。

有些文章结尾急锋收笔，却隽永无穷。在教学中，教师需要善于抓住这种“余音”采撷，生发开去。例如，部编版二年级《蜘蛛开店》教学中，教师可以这样引导学生根据课文结尾展开想象续编故事：可以写蜘蛛回到网上，继续以前的日子;可以依据童话结构反复的特点来写“卖什么——写招牌——顾客来了——结局怎样”;可以写蜘蛛改变经营方式;可以写蜘蛛改变计价方式，口罩按大小、进价卖，围巾按长短、进价卖，袜子按多少只计价;也可以写蜘蛛改变生产方式，招聘合作伙伴，共同分担任务……这样的想象练笔设计，从课文的情境中延伸，一脉相承，有效拓宽了学生的思维空间，使“言”与“意”紧密相融，丰富了课文的内涵。

四、挖掘文本，在拓展延伸处练

在文章语言表达中，教师要善于引导学生挖掘文本，向文本纵深之处拓展延伸，从而有效激发学生的思维，有效训练学生的言语表达能力，更重要的是要让学生在想象中拓展文本，与文中的人物产生心灵的碰撞和情感的共鸣。例如，人教版六年级《穷人》一文的结尾处余意未尽，给讀者留下了广阔的想象空间。为此，教师可以设计“结合课文内容，展开想象续写《穷人》”的练笔（作业）。有个学生写道：“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。只见两个金色卷发的男孩正安详地睡着，一个孩子的肚子露了出来，渔夫连忙帮他掖好被子。‘小声点，别吵醒他们。渔夫轻声地对桑娜说。第二天，天阴沉沉的，海浪怒吼，西蒙静静地躺在竹排上，任海风吹向远方，两个金发男孩也在送葬的队伍中。高山默默，海浪滔滔，哭声不止。”

要判断学生的练笔能不能“直立”起来、丰富起来，就需要看学生有没有将生活装进去。例如，在教人教版五年级《走遍天下书为侣》一课时，教师布置的课后练笔：“假如你独自旅行，会带上什么东西呢？写一写你自己的想法。”很多学生都会在其家庭、校园内日常生活中找到兴趣点、兴奋点，他们个性鲜明，各抒己见。于是，喜欢画画的学生便选择“画板”为侣，描绘鹰击长空，鱼跃龙门;喜欢歌唱的学生便选择“MP3”为侣，走进深山老林聆听自然的美妙之声，站在高山之巅纵情讴歌;喜欢宠物的学生便选择“心爱的宠物”为侣，漫步河堤，饱览美景，体会人生……“生活是作文的源泉”，语文教师在随文练笔教学中巧妙引导学生将那些细微、感动、熟悉的生活素材演绎成笔下的“文本语言”，才能让学生抒发内心的感悟。

总之，教师只有潜心会文，找准文本的“切入点”，提炼阅读教学的“迁移点”，抓住学生的“兴奋点”，捕捉学生作文基础的“生长点”，才能有效地设计练笔训练，真正做到以读促写、以读代写、读写双赢。

参考文献：

[1]陈碧英.阅读教学中“随文练笔”的落点选择研究与实践[J].读与写（教育教学刊），2007，4（11）：77，105.

[2]叶梨仙.例谈随文练笔，让读写共赢[J].小学教学研究，2012（7）：13.