“适性足球”——幼儿“足球”活动困境与求解的理性审视

文 李学侠

“足球”被誉为“世界第一运动”项目，深受世界各地人们的喜爱。近年来，也越来越受到幼儿园的青睐。我园是江苏省“足球”项目试点幼儿园，两年多的实践活动，取得了显著的成效。纵观本地区幼儿园足球教育的现状，存在着“目标偏离”“内容偏向”“方法偏执”的问题，影响了幼儿的身心健康发展。幼儿期的“足球”教育活动，不仅要让幼儿获得“健康体魄”和“健全人格”，还应让幼儿获得“多元智能”的发展，为幼儿未来的人生奠基。借助“足球”这一教育载体让幼儿获得多元发展，是我们追求的目标。

一、幼儿“适性足球”的内涵阐释及价值认定

幼儿“足球”既是一种运动，又具有游戏的特点，因而深受幼儿的喜爱。它既能让幼儿健体，还能让幼儿健心、增智。这对幼儿一生的发展具有非同一般的意义。全面健康地发展，是一个人发展中最有价值的目标。对幼儿实施有效的“足球”教育，让幼儿获得身心健康全面发展，具有非凡的价值。

（一）幼儿“适性足球”的内涵阐释

“适性足球”是“适性教育”理念下利用足球开展适切体育的教育，是从一种“全人”教育的视角出发，顺乎幼儿天性，启迪幼儿智慧，张扬幼儿个性的足球活动。它用理性关注幼儿的足球活动现实，目标设定科学、内容设置适宜、方法灵活多样，能更好地促进幼儿的全面发展。

幼儿“适性足球”教育，主要是指从遵循幼儿认知和情感变化的规律来考虑足球教育实施的过程，引入、制造或创设与足球教育内容相适应的具体场景或氛围，引起幼儿的情感体验，帮助幼儿迅速而正确地理解足球活动的内容，从而达到既定的足球教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展。

（二）幼儿“适性足球”的价值认定

1.强健幼儿“体魄”

“没有一个强健的体魄，如何撑起一个激扬的灵魂！”拥有一个强健的体魄，是一个人立行于世的根本，是一个人最宝贵的财富。曾有实验对比得出这个结论：足球运动能促进幼儿身体生长发育。“蚂蚁”样的汽车，闲置了幼儿的双脚，“鸟笼”般的高楼，圈住了幼儿的双腿。缺少了锻炼活动，导致部分幼儿体能下降。“适性足球”教育目标科学，能让幼儿在梯度目标中，产生兴趣、形成习惯，是强健幼儿体魄的理性观照。

（二）健全幼儿“人格”

蔡元培先生提出将人格的培养与国家的命运相连：“盖国民而无完全人格，欲国家之隆盛，非但不可得，且有衰亡之虑焉。”幼儿时期是健全“人格”奠定的重要时期，对幼儿未来的成长具有不可替代的作用。运动被誉为培养健全人格最美的方式，“适性足球”教育能让幼儿更愿意合作，更能够正确面对困难、学会坚毅，是健全幼儿“人格”的理性选择。

（三）发展多元“智能”

美国教育心理学家霍华德·加德纳教授提出：“人的智能是多元的，每个人都存在着不同的智能优势，幼儿园是挖掘培养幼儿多元智能最有效的时期。”运动智能是幼儿发展的核心智能，为幼儿发展多元智能提供物质条件。运动是发展幼儿多元“智能”的最佳路径。幼儿在运动中既能获得运动智能的发展，还能获得“交往智能、认知智能”等多种智能的发展。利用“适性足球”发展幼儿多元“智能”，是一种成熟理性的抉择。

二、幼儿“足球”活动困境的理性审视

“足球”运动不是要我们一定要站在赛场，重要的是可以让我们更有活力地生存。幼儿“足球”的本真，是要让幼儿在运动中健康体魄、健全人格、获得发展。受多种因素的制约，幼儿足球的目标偏离、内容偏向、方法陈旧，影响了幼儿的健康发展，对此“困境”需理性审视。

（一）“目标偏离”，影响幼儿“体魄”健康

幼儿“足球”教育目标必须要让幼儿获得健康的“体魄”，这毋庸置疑。但在许多幼儿园，足球教育活动开展的现状不容乐观。为了短期成效，目标制定刻板、难度大，单纯注重技能的训练和提升，训练强度超负荷，违背了幼儿生长发育的规律，这是一种急功近利的短视行为。幼儿期是身体生长发育的重要时期，目标任务式的强化训练，会让幼儿的身体受到伤害，留下遗憾。

“目标偏离”的教育，与素质教育背道而驰。“目标偏离”下的幼儿足球，忽视幼儿生长发育的特点，忽视幼儿的兴趣需要，忽视幼儿的运动能力，把本该活力四射的足球“游戏场”，变成了幼儿畏惧的“技能训练场”。致使幼儿不愿甚至是害怕足球活动，这是相当危险的现象。必须走出幼儿足球教育“目标偏离”的困境，否则不但影响幼儿的身体健康，也影响幼儿的心理健康。

（二）“内容偏向”，影响幼儿“人格”发展

幼儿“足球”教育内容一定要促进幼儿健全“人格”的发展，这是素质教育进程的理想轨道。但幼儿足球教育内容，因受“目标偏离”的导向，已出现了严重的“偏向”。把足球的教育内容放在技能技巧的传授上，忽视了足球应有的娱乐性、教育性。缺少了“适宜”的内容，缺少了活跃及有趣的氛围，再加上沉默而教条的学习传授，让幼儿对足球的兴趣逐渐丧失，也影响了幼儿自信心的建立。

偏离了航向的教育内容，在影响幼儿自信心建立的同时，必然影响幼儿“合作与坚毅”的品质发展。缺少自信就不愿或不敢主动与人合作，缺少自信就不能努力解决困难、坚持完成任务、获得坚毅品质。而这些必然影响幼儿健全人格的发展。对一个人来说，关乎其一生成功和幸福的第一要素是人格。“内容偏向”的教育必须完善，健全“人格”教育必须成为教育者的天职所在。

（三）“方法偏执”，影响幼儿“智能”发展

幼儿“足球”教育的方法一定要有利于幼儿多元“智能”的发展，这是足球教育的重要价值。受足球“目标偏离”“内容偏向”的影响，幼儿足球教育的方法也有失偏颇。机械模仿、反复练习、重复指令、屡屡指责，使幼儿无兴趣、无自主，这种与素质教育相背离的方式，影响幼儿的学习兴趣，影响幼儿运动智能的发展。同时，也影响着幼儿认知、交往等多种智能的发展。

偏执的方法让幼儿的学习变得无味，他们在绿茵场上不再奔跑嬉戏，不再开怀追逐，不再激情四溢。长此以往，必将影响幼儿的全面发展。幼儿足球教育的本质，是要让幼儿成长为更有能力的社会人，获得更优质的生存方式。摒弃偏执的教育方法，让幼儿在足球活动中回归应有的烂漫，获得多元的发展。

三、“适性足球”：幼儿“足球”活动的理性求解

“适性足球”，从一种“全人”教育的视角出发，以幼儿身心发展的规律为准则，用理性观照幼儿的足球现实。使幼儿在科学的目标设定中获得强健“体魄”，在适宜的内容设置中获得健全“人格”，在灵活的方法指导中发展多元“智能”。“适性足球”是幼儿足球活动困境的理性求解，对幼儿的发展具有深远的意义。

（一）设立科学“目标”：强健幼儿“体魄”

美国心理学家布鲁姆的教学目标分类理论对我们制定科学目标具有重要的指导意义。过高或过低的目标都会影响幼儿身体的发展，幼儿“足球”活动的目标必须为强健幼儿“体魄”服务。科学设置“目标”，能够有效激发幼儿的运动兴趣，培养幼儿的运动习惯。

1.设立基础“梯度目标”，产生“运动”兴趣

基础“目标”是幼儿在“足球”活动中能够轻松掌握的目标。它能保证幼儿基本的身体锻炼需求，为幼儿的身体健康服务。基础目标的设计有“弹性”，能依据最近发展区理论，为能力不同的幼儿设立不同的“梯度目标”。

基础“梯度目标”是把基础目标设为不同的“阶梯”状小目标。比如，小班足球活动“小猴运西瓜”将基础目标设定为“幼儿能带球跨过高25厘米，宽15厘米的障碍物”。梯度目标则设定为三个梯度，分别为跨过“高20、25、30厘米，宽15厘米”的目标，幼儿“分层”进行小组活动，完成力所能及的目标任务。这样的“梯度目标”可以让幼儿易达成、促锻炼、生兴趣、促发展。

2.设立挑战“梯度目标”，养成“运动”习惯

苏霍姆林斯基说：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以激起儿童好好学习的愿望。”在幼儿完成基础“梯度目标”后，应为幼儿设置具有挑战性的“下一个”目标，以体现梯度目标的“长远性与不封顶”及“科学性和发展性”。挑战“梯度目标”能进一步激发幼儿的运动潜能，强健幼儿的体魄，促幼儿养成良好的运动习惯。

设立挑战性“梯度目标”，同样要考虑幼儿的个体差异性，以满足幼儿不同的“挑战与超越”的运动需求。比如，上述小班足球活动“小猴运西瓜”，当幼儿完成基础“梯度目标”后，则设置挑战性“梯度目标”：跨过“高25厘米，宽15厘米”“高30厘米，宽15厘”“高35厘米，宽15厘米”的目标。这样的“目标”设置，幼儿能被激励，“绿茵场”会成为他们开心的“游戏场”，会成为他们良好“运动”习惯的“体验场”。

（二）选取“适宜内容”：健全幼儿“人格”

教育家马约翰指出：“体育是培养健全人格的最好工具。”幼儿足球活动的“内容”既要为强健幼儿体魄的目标服务，还应为幼儿健全“人格”的发展服务。选取“适宜内容”，对幼儿进行“自信”“合作”“坚毅”等的教育，是形成幼儿健全“人格”的前提。

1.选取“趣味游戏”内容，让幼儿产生“自信”

“幼儿园的教育内容是全面性的，启蒙性的”。机械地教授技能技巧的“足球”，偏离了幼儿的学习兴趣，使幼儿缺少了应有的学习乐趣，影响了幼儿的学习自信。为幼儿选取启蒙性又有趣味的活动，打破技能练习枯燥的模式，幼儿似与足球嬉戏，又似与足球玩耍。轻松愉快的“游戏化”学习，使幼儿快乐满满，自信满满。

比如，小班运球控球游戏“小猪去旅行”，请幼儿把足球当作“小猪”，带“小猪”穿过小树林（绕桩）去旅行。当教师喊口令“红灯”，幼儿则停止前进（控球），当教师喊口令“绿灯”，幼儿则继续前进。趣味的游戏内容设置，让幼儿觉得好玩、有趣。幼儿在轻松愉快的游戏中幼儿掌握了运球技能，产生了玩球兴趣。“适性足球”的独特魅力，让幼儿感受到了“我能行”的成功与自信。

2.选取“经典故事”内容，让幼儿懂得“合作”

陈鹤琴在《活教育思想》中说：要做一位现代中国人，必须学会合作。选择蕴含合作元素的“经典故事”，将“足球”教育融于幼儿熟知的故事情境中，既生动又有趣，这对幼儿有异常的吸引力，有利于幼儿萌发合作的愿望。“合作”对于幼儿来说，就是能够在游戏和学习中主动配合、协商解决问题。利用“经典故事”赋予足球活动内容，能够帮助幼儿在诗意童话般的情境中，学会主动合作。

如中班足球活动“战胜大灰狼”，把运球和射门战术动作精妙地融合于故事中，始终以幼儿的兴趣点为基点进行活动。幼儿需两两合作在密林中“绕桩”运球，至红圆点处把球踢入球门，战胜“大灰狼”。在运球和射门的过程中，都会涉及合作问题。在两人身体的冲撞中，在脚的踢碰中，幼儿学会了解决问题，积累了合作经验。这种融入经典故事的“适性足球”，为幼儿在记忆深处播下了“合作”的种子，这颗种子一定会在未来长成“参天大树”。

3.选择“竞技情境”内容，让幼儿学会“坚毅”

美国著名体育学者John.Loy 指出：“竞技运动是游戏的一种特殊形态。”幼儿天生喜爱游戏，随着年龄的增长和经验的积累，他们的神经和肌肉系统有所完善，动作更加协调，对具有挑战性的竞技类游戏活动更加喜爱。选择“竞技情境”，把“足球”竞技融入“情境”中，能够让幼儿在“趣玩”中初步感受足球文化，感受足球竞技中的耐力与坚持性，学会勇敢面对困难，学会坚强。

如大班足球活动“营救白雪公主”，需过山坡、穿树林、砸妖怪（射门）后，才能救公主。幼儿分红黄蓝三小队接力运球，最先运完球射门的小队即可救出公主。幼儿争先恐后，欢呼声此起彼伏，场面热烈而精彩。最终，三个小队皆圆满完成了营救任务，三位“公主”全被安全救出。游戏结束了，可幼儿们仍兴致盎然。融入竞技情境的“适性足球”，既有游戏的体验，又具竞技运动的特质与魅力，能让幼儿忘却辛苦与疲惫，学会坚持与坚毅。

（三）选取多样“方法”：发展多元“智能”

加德纳说：“人的智能是多方面的,在一个人身上的表现有不均衡现象。”每个人都具有独特的“优势智能”，但只依靠优势智能不可能解决所面临的一切问题。幼儿的多种智能得到合理有效的开发，他们的多元智能才会整合在一种更高的水平上。选择有的放矢的方法，将单一机械训练的方法，转变为多样化的幼儿喜爱的方法，对幼儿实施因材施教，是促进幼儿多元智能发展的保障。

1.巧用“情境”法，发展“运动”智能

利用“情境”法，为幼儿创设“足球”运动情境，把教学方法融于情境活动中，让幼儿在身临其境中，与情境对话，在情境中游戏、运动、锻炼，幼儿在“情境”中运动，兴致更高、兴趣更浓，运动效果也更有效，这对幼儿形成健康体魄非常有益。幼儿在情境中运动，其敏锐度和速度都会大幅提升，其身体动作的协调性、灵活性都会提高。“情境”法，是“适性足球”有效的激励法，也是幼儿“运动”智能发展的激励法。

2.巧用“诗话”法，发展“语言”智能

“诗话”法，是把教学方法以趣味“歌谣”的形式，用优美的诗性语言表达教学内容。在幼儿“足球”活动中，把教学中机械指令的教授方法，用趣味的儿歌表现出来，幼儿易理解，也更易接受。这种方法寓教于乐，既符合幼儿形象化思维的特点，也符合幼儿游戏化学习的特点，符合幼儿身心发展的特点。幼儿在边“玩”边念中既习得了方法，也发展了语言。“诗话”法，既是“适性足球”的趣味方法，也是促进幼儿“语言”智能发展的趣味方法。

3.巧用“比拟”法，发展“交往”智能

“比拟”法，是在幼儿“足球”活动中，赋予足球或幼儿一种带有情感的或魔法的“形象”，使活动目标既聚焦又聚形、聚情。这种比拟方法，对于处在具体形象思维时期的幼儿来说，能把这种具有生命力的“形象”，升华为内在的激情和力量，使其在运动中的表现更积极、更精彩，也让他们更愿意合作，而且其“合作”也更有效、更和谐。“比拟”法是“适性足球”最具生命力的情感激进法，也是幼儿“交往”智能发展的情感激进法。

“适性足球”是幼儿“足球”教育活动理性而诚挚的追求，它能更好地发挥幼儿的禀赋和潜能，体现了“适性教育”理念下的人本教育。“适性足球”以梯度目标观照幼儿健康的“体魄”，以适宜内容观照幼儿健全的“人格”，以多样方法观照幼儿多元“智能”的发展，展现了它在幼儿发展中的多重价值，是对“因材施教”理念的最好诠释。“适性足球”对幼儿的发展具有重要的价值和深远的意义。