基于儿童行为的阅读区环境调整的思考与实践

文 周迎新

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

在幼儿园，阅读区就承载着这样的功能，基于此，我们从2017年开始就以“班级阅读区环境创设”为聚焦点，开展了系列实践研究活动。在对如何创设班级中良好阅读环境达成共识后，我们又基于儿童行为对阅读区环境进行了不断地创设与调整。

一、阅读空间的有效调整

阅读空间的规划与创设是一个动态的过程，需要我们在观察幼儿游戏的过程中，不断发现问题，进而与幼儿共同商讨、共同调整，使阅读区能不断满足幼儿阅读与表达的需要。

（一）基于读读写写的表达需要

以往创设阅读区时我们会非常关注“听、说、读”功能的设计，我们总觉得“写”这种功能是在阅读之后的表达，因而经常会在阅读区旁边连接一个“图书编辑部”，让幼儿在其中写写画画，表达自己在阅读之后的感受，或进行仿编和创编。但我们越来越发现，幼儿的写画需求不仅仅在阅读之后，在阅读的同时就需要，于是许多班级重新进行了空间调整，在阅读区内增加了桌椅，让幼儿可以看看写写、读读画画。例如，大（一）班的阅读区撤去了原来的地垫，调整了原有的隔断，在区域内放上了桌椅和纸笔，让幼儿在阅读过程中随时都可以进行记录。

调整前

调整后

（二）基于不断变化的阅读需求

阅读区初设时，我们会带着许多美好的愿望，基于幼儿的阅读需求去精心营造温馨的氛围，丰富各种阅读材料。但在使用过程中，我们会发现，美好的愿望与现实是有差距的，幼儿的阅读需求也是不断变化的。所以，我们的阅读区要基于幼儿的阅读需求做出有效调整。

例如，小（二）班的阅读区“宝贝书屋”中，温馨的环境总让一些幼儿只是玩自己想玩的游戏，从而影响了原本专注阅读的幼儿。发现问题后，我们将小帐篷从阅读区撤离，将“宝贝书屋”分成两个相对独立的小区，区域一放入幼儿自带的绘本，区域二放入课程中教师与幼儿一起阅读过的绘本。独立的 “小帐篷”中，我们放入了小兔子故事机、小话筒、手偶、布偶等，使其成为深受幼儿喜爱的“视听区”。

一段时间后，我们发现幼儿都爱一起读“读过的书”，区域二就显得有些小了。于是，我们利用双面书架与小书桌连在一起作为隔断，创设了一个半包围结构的大大的区域二，双面书架与小书桌组成了“读写”区，可以涂涂画画、做小书签、修补图书等。于是，大阅读区、小阅读区、帐篷试听区合起来就形成了小（二）班全新的“宝贝书屋”。

大阅读区

小阅读区

帐篷视听区

二、区域材料的按需投放

为幼儿创设一个丰富温馨、能享受阅读的空间是我们打造阅读区的初衷，因此，各班阅读区的地面会铺设地垫或地毯，有些会摆放靠垫、毛绒玩具，还有的班级支起小帐篷、摆放大纸箱，打造阅读的“私密空间”。那是否这样的设置就能增强阅读区的吸引力，让幼儿更喜爱阅读呢？创设初期的答案是肯定的，但随着幼儿阅读的深入与阅读需求的不断增加，这样的材料提供就不能完全满足幼儿的需要了。这时，教师就采用“加加”“减减”的策略调整区域材料，使阅读区不仅能吸引幼儿享受阅读，而且能支持幼儿快乐表达。

（一）加

从幼儿乐意阅读、扩大知识的广度等方面思考，增加不同的书籍与阅读材料，如：根据小班幼儿年龄特点，增加洞洞书、翻翻书、面具书、立体书、手偶书（指偶书）等，小（二）班把每个主题的内容制作成绘本，小（四）班还增加了亲子制作的相册书和《我的成长》小书；根据中大班幼儿在科学知识和情感方面的需求，增加科学类、心理类绘本。

从各班书籍越来越多、幼儿不同的分类摆放方式等需要出发，增加各种书架。有的书架是适合展示图书封面的，但能放的书比较少，有的书架是书脊朝外或向上的，适合放多本同种类型的书。有的是组合书架，幼儿可自行摆弄，既可以放书，又可以当凳子，还可以当桌子，满足了幼儿不同的阅读与写画需要。

从不同年龄段幼儿都喜欢在阅读区内写写画画和进行表征的需要出发，在区域内增加小型桌椅，提供不同大小形状的纸以及水笔、水彩笔、蜡笔等材料，这些随手就能拿到的写画材料为幼儿在阅读时的欣赏、模仿与表征提供了可能与便利，这也是一种隐形的表达支持策略。

（二）减

在观察与研究中我们发现，并不是我们认为的温馨、舒适的氛围和丰富多样的材料就能吸引幼儿主动阅读、喜爱阅读，有些材料的投放反而会干扰幼儿的阅读，将他们的注意力吸引到其他方面，所以，教师们对有些材料做起了“减法”。小班撤去了帐篷，或将帐篷放到了其他区域，收掉了小型的毛绒玩具，有些中、大班撤掉了地垫，让幼儿能安静地坐在桌子旁看书，写写画画。

当然，材料的投放也是有阶段性的，我们所做的“加法”与“减法”要适合幼儿的年龄阶段，但是材料投放按需、适宜的原则却是在每个阶段都适用的。

三、支持策略的叠加丰富

在幼儿阅读的过程中，幼儿与环境、师幼之间、幼幼之间随时都发生着各种互动，伴随着这种互动，阅读区中产生了许多支持幼儿主动学习的策略，使阅读区更具有促进幼儿自主学习和多元发展的功能。

（一）好书推荐

每个人都有自己的阅读喜好，在阅读区中设置一块“我喜欢的书”推荐榜是多数班级都有的支持性策略。推荐榜上有图书封面、推荐人、推荐理由，有的班级还设计了“本周热门”“本月热门”的投票栏来选出大家心目中的“热门”绘本。

（二）我们的阅读时光

在亲子阅读、幼幼共读、师幼共读时，我们会拍下照片，有的家长和老师还会写下一两句感言，记录下幼儿在阅读时的童言稚语、阅读感受，以图文结合的形式呈现温馨的阅读时光。

（三）图书分类

阅读区的图书越来越多，幼儿有时会发现找不到自己想要的书，于是，幼儿根据自己的方法将班里的图书进行了分类。小班有些书是系列性的，幼儿就找出系列绘本中共同的标记，如红圆点、书中的主人公或幼儿最喜欢的角色等，以此作为分类标记。中、大班则将书分成植物类、动物类、人物类，或按书名字数多少进行分类。有序的分类让幼儿学会了自主管理。

（四）书架上的标记

在书架上设计一些标记，既便于幼儿观察与整理，又能发挥书架与幼儿的互动功能，吸引幼儿主动探索与学习。小班幼儿书架上的标记以颜色和图形为主，幼儿在整理摆放时，既要分清楚形状，又要分清楚颜色。中班的书架除了颜色以外，还增加了数字标记。图书上既有颜色标记又有数字，幼儿整理时需要先将同种颜色的书放在一起，再按数字排序。大班幼儿已有了单双数、倒顺数、相邻数及逻辑推理等经验，所以教师根据这些设计数字标记，同时在设计中留白，鼓励幼儿通过已有的标记线索推断留白的应该是什么数字。书架上的标记让幼儿能在不断思考与探索的过程中解决问题、增长智慧。

（五）各种各样的书签

随着幼儿阅读兴趣的不断提高，他们开始在书中夹上一张纸，表示看书过程的暂停或标志自己最喜欢的一页。于是，书签应运而生。根据幼儿阅读的需要，书签出现了各种各样的“升级版”。有的是幼儿的自画像书签，有的是亲子共同设计的带有个人烙印的书签，有的是表示对这一页有疑惑或自己喜好的“表情书签”，还有的是幼儿自己折出的“帽子书签”和“翻折书签”。这些书签不仅能够插在书页里，还蕴含着非常浓郁的个人表征信息。幼儿在不断升级书签的同时，也在逐步提高阅读的能力。

（六）书里的秘密

多数人在阅读时都会有表达的愿望，幼儿最突出的表达愿望就是写写画画。于是，“书里的秘密”“阅读日记”“我的阅读记录”“我喜欢的理由”“我喜欢的一页”等支持性策略就应运而生，把幼儿这样写写画画的记录收集起来，就是特别有价值的“阅读成长旅程”。

从阅读区的初创到通过观察幼儿、依据幼儿的需求不断推进阅读区的建设，我们尝试着走一条“基于儿童立场去发现问题——思考问题——解决问题——再发现问题”的盘旋上升的探索之路。在这条路上前进的每一步，我们都能欣喜地看到幼儿对阅读的喜爱，对多形式表达的自信，对自我成长的肯定与自豪。和幼儿共同快乐成长，我们还将一直在路上！