基于微课的大学英语翻转课堂教学模式有效性研究

赵冰

[摘要]本文通过分析微课和翻转课堂的概念，通过课堂教学实践以及课后访谈对基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的有效性进行了分析。研究发现，参与研究的师生都认为该教学模式可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂的效率，整体上提高教学质量。针对研究中发现的问题，研究者给师生双方指出了改进的方向。

[关键词]微课;大学英语;翻转课堂;有效性

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）04-0182-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.081 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、引言

在信息化和全球化的今天，随着互联网的普及和计算机技术在人们生活各个领域中的广泛应用，把信息技术应用于教育领域有助于对传统的教学模式进行改革。翻转课堂和微课就是在此背景下出现的。在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中指出，各高校应充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一的英语教学模式，在现代信息技术与网络技术的支持下使英语教学在一定程度上不受时间与地点限制，实现个性化学习与自主学习。当今网络信息技术日益成熟，加之教育部政策的支持，为把基于微课的翻转课堂应用于大学英语教学提供了良好的机遇。

二、概念界定

（一）微课

微课首创于2008年，全称为“微型视频网络课程”。到目前为止，关于微课的概念，国内还没有统一界定，但其基本含义是为了阐释某一知识点，借助微型教学视频，针对某个学科的知识点（或教学环节）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。在教育信息化背景下，由于移动数码产品和网络的普及，基于微课的学习模式已经变得越来越常见。微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的重要补充和拓展，已经成为教师主动进行教学改革以适应教学环境改变的一种教学手段（卢海燕，2014）。

（二）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）又被叫作“反转课堂教学模式”，该教学模式源自于美国的林地公园高中。2011年，可汗学院发起人萨尔曼·可汗在TED上发表了一个“用视频重塑教育”的演讲，在此之后，国内的教育研究者们才开始真正地关注“翻转课堂”的研究。一线教师们也尝试改变传统的课堂教学模式，将事先制作好的教学课件或视频提前通过网络发给学生，学生在课下先观看视频中的讲解，知识传授课的过程在课前得以完成;然后学生带着自己不懂的问题回到课堂上和老师及同学们面对面交流，知识的内化在课堂上完成（王长江等，2013）。

近些年来，关于微课和翻转课堂的研究越来越多，卢海燕（2014）在研究了微课和翻转课堂的概念和特点，深入全面地分析了我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的基础上提出基于微课的“翻转课堂”在我国大学英语教学中具有应用的可行性;在分析我国大学英语教学现状的基础上，周莹（2016）指出了目前在利用微课进行“翻转课堂”教学时存在的问题，构建了一套基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式，并重点指出“翻转课堂”实施过程中，教师要在学习资源构建、学习策略设计等方面多加研究，将组织导读、设置疑问、引领思考有机整合，充分调动学生的学习积极性;学生要加强自主学习、自我管理能力的培养，主动适应探究性教学模式。我们很欣喜地看到国内对微课及翻转课堂的研究越来越成熟，但还鲜有学者对基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的有效性进行实证研究。

三、基于微课的大学英语翻转课堂教学模式实践

（一）教师的工作

在传统课堂中，教师是知识的传授者，而在翻转课堂中，教师变成了学习的促进者和指导者。在学生遇到问题无法解决时，教师只是向学生提供必要的引导与支持。在翻转课堂，虽然教师中不再是知识的交互应用中心，他们仍然肩负着推动学生完成学习活动的使命。教师角色的转变就要求教师掌握更高的教学技能。学生在翻转课堂中成为整个学习过程的中心，他们通过参与实际活动，完成真实任务的方式来建构自己的知识体系。因此教师需要通过对教学活动进行重新设计来促进学生对知识的内化，促进学生知识体系的形成。

（二）学生的工作

在现代教育技术的支持下，学生拥有更多的知识获取途径。学习者可以利用网络在广泛丰富的教育资源中获取自己需要的知识，教育者也可以通过开放的网络平台利用微信、视频网站、博客等技术工具，高效地为学习者提供学习资源。因此，在先进的网络信息技术的支持下，学生可以灵活安排学习时间、学习地点、学习方式、学习内容，成为自定步调的学习者，实现个性化的学习。在翻转课堂中，学生成为学习活动的中心，通过自主学习，学生可以在课前完成知识的传递过程，课中在教师的指导下与同伴协作解决问题，实现学习自主性与个性化。翻转课堂为学生创造出一个相互协作的学习环境，需要在高度地参与中根据学习内容，通过师生、生生之间的交流，理解内化知识，促进学生知识体系的形成，学生成为真正的课堂主角。

（三）基于微課的大学英语翻转课堂的实施

本研究选取了美国林地高中的翻转课堂教学实践作为参考，结合大学英语课程的具体特点，设计了基于微课的大学英语翻转课堂教学的具体实施步骤。美国林地高中的翻转课堂教学模式主要由课前、课中和课后三部分内容组成，如下图1所示。

图1

美国林地高中基于微课的翻转课堂教学模式

本研究选取郑州工商学院2017级会计专业和土木工程、法学、工商管理等等30个班级共1653名学生和承担这些班级大学英语课程的10位任课教师作为研究对象，所用教材为新视野大学英语读写第二版第一册，讲授内容为第一到第五单元A部分的课文及课后习题。

1.课前

结合大学英语课程特点和民办本科院校学生的英语水平，课前由三部分组成部分，首先，大学英语教研室10位教师集体备课，明确所讲章节的教学目标，重难点，教学环节设计，依据土木工程和会计学这两个专业的具体特点，收集相关教学材料，优化课件，完成教学视频的制作并上传至网络学习平台。教师可以将网络上的优秀教学微视频作为学生课前学习的内容，但考虑到学生的情况和课程内容，本研究中教师们是根据教学内容与目标重新设计与制作教学视频。教学视频的时间一般控制在15分钟以内，视频中既有背景知识介绍，也有重点单词讲解及例子，同时也有让学生们完成的练习题和思考题目。其次，学生需要完成教师所布置的预习课内容，观看教学微视频，并完成相应的练习题，提出并记录在学习中所遇到的问题。当遇到问题时首先通过学习小组内互助解决，组内无法解决的由学习委员整理好了整好后上传至学习平台。在该阶段学生可以自行选择学习时间和地点，自行控制课件播放速度，自己决定学习进度，他们不再是传统课堂上知识的被动接受者，而变成了学习过程的主角。最后，教师应要对学生自主学习情况进行密切跟踪学习情况，同时根据收集到的情况对课堂教学进度和难度进行调整并有针对性地制定单独辅导计划。

2.课中

课中部分是学生对知识进行巩固吸收的部分，是翻转课堂教学模式的核心。在这个环节，学生是教学活动的中心，教师無需对知识点进行反复讲解，只用在活动中发挥指导者的作用。教师与学生在课堂上一同参与教学活动，一起讨论课前视频学习中所遇到的难题，与此同时教师根据所教班级学生的实际学习情况进行拓展和延伸，并指导学生进行角色扮演或者进行课堂讨论。最后，教师将课中一部分作为练习时间，让学生完成学习平台上或其他资料上的相关练习，促进知识的及时内化吸收。学生成为课堂的积极参与者，主动思考者，分析、讨论、解决问题，师生之间有充分的交流互动，学生成为整个课堂的主体。

3.课后

在这个阶段，在对学生在课前与课中两个环节中的表现进行评价的基础上，教师对教学进行反馈，为下一次教学活动提供参考依据。学生对教学微视频和学习活动的安排做出反馈，总结自己在课前与课中教学活动环节的表现。

四、基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的有效性研究

（一）研究方法

1.文献研究

紧紧围绕“基于微课的大学英语翻转课堂教学模式有效性研究”这一主题开展，在查阅研究国内外已有相关翻转课堂和微课研究的基础上，通过在研究者所在的院校的30个本科班级大学英语课堂中具体逐步实施前人设计的基于微课的翻转课堂教学模式。

2.调研问卷

本研究将运用问卷调查法对实验班级学生对大学英语课程的学习态度进行前测问卷调查，在学期课程结束后，研究人员给参与基于微课的大学英语翻转课堂的学生发放后测调查问卷，从宏观上了解探究学生在基于微课的翻转课堂教学模式下对大学英语课程学习态度的变化。

3.半结构化访谈

在课程结束后，研究者对实施这种教学模式的10位教师进行半结构化访谈，并随机抽取30名接受该学习模式的学生进行访谈，从微观上深入了解教师和学生对这种教学模式效果的评价，总结出他们认为应该进一步改进的地方，然后结合微课和翻转课堂自身的特征，结合作者所在院校的实际情况和大学英语教学特点构建更加合理的大学英语教学模式。

（二）研究发现

1.教师对所实施的现行教学模式有效性的评价

受访的10位教师普遍认为，在实施了基于微课的大学英语翻转课堂之后，学生们的学习积极性有所提高，主要表现为大部分同学能够在课前自行观看视频完成知识传授过程，并能在组员的协助下完成作业，学习兴趣也有加大程度的提高，课堂上的参与度明显提升，课堂气氛比较活跃。由于知识传授环节是在课前进行，学生们自己学习的时间增多，在英语学习上投入的时间也随之增多，所以在接受了基于微课的大学英语翻转课堂之后，大部分同学们的成绩有明显的提高，学生们的自主学习意识明显增强;然而，部分基础较差的同学由于课前预习工作没做到位，课堂上依旧是跟不上课程进度，在进行小组讨论或分组展示时总是很被动，或者直接不参与;由于民办本科院校大部分学生特别是像土木工程这样的理工科的学生的英语口语表达能力较差，所以课堂上虽然是以学生为主体，但是学生语言输出的质量仍然不高，有时候不得已的情况下还要借助汉语的帮助才能完成话题讨论;受访老师说这种教学模式虽然在一定程度上提高了学生的英语学习兴趣和成绩，但对授课老师提出了更多的要求，微课制作过程比较费时费力，为了制作微课，老师们要必须学习现有的各类视频制作、编码软件以及嵌入技术课，而且制作完成后还须针对反馈对内容不断进行调整及改善，这的确加重了老师们的备课负担。

2.学生对所接受的教学模式的评价

通过对比前测和后测问卷分析和对30名对学生访谈了解到，大部分学生对基于微课的大学英语翻转课堂教学模式的接受程度较高，认为这种教学模式可以提高他们学习英语的积极性，也极大地提升了他们在课堂上的参与度;经过一个学期的学习，学生们的英语成绩特别是听力和口语表达能力大有提高，课堂上小组讨论中组内成员相互帮助，完成作业，答疑解惑，帮助他们获得了学习成就感，一半以上的学生认为这样的教学内容更加丰富，兼有趣味性和知识性，他们对这种教学模式接受的比较好，也比较满意，希望以后能继续采用这种教学模式。然而，由于基于微课的大学英语翻转课堂教学模式对学生提出了更高的要求，一方面学生要有强烈的自律和自主学习意识，如果自律意识不够，课前自主学习部分就不能按时完成，那课堂上就完全无法跟上进度了，另一方面要求学生具有团队合作能力，在小组讨论中，小组作业中要积极发挥作用，如果每次都不主动承担任务，这样的同学在这种教学模式中的学习效果将会很差。也有部分同学反映视频课件的画面质量有时候不是特别清晰，授课老师的语速也不尽相同，这给他们的课前自主学习带来了一定的困扰。

五、结论

（一）现行的教学模式下教师应该改进的方面

为了把基于微课的大学英语翻转课堂的教学模式做得更好并且让师生受益，首先，大學英语教师要从思想上改变教学理念，在课堂上充分发挥指导者、监督者、合作者的角色，帮助学生内化所学知识;其次，教师应该有着强烈的学习意识，不仅要学习英语相关知识，先进的教学理念，更要主动学习新媒体技术，通过教研室教师们的通力合作，争取把微课视频做得更清晰，更兼具知识性和趣味性，更易被学生接受;最后，大学英语教师要主动在课后与学生们沟通，通过学生的反馈不断调整微课视频，如有必要可以请专业课件制作人员提供帮助，调整课程进度，在帮助同学们提高成绩的同时也让同学们体会到英语学习的乐趣。

（二）现行的教学模式下学生应该努力的方向

为了充分享受基于微课的大学英语翻转课堂给学生们带来的益处，学生们首先要有较强的自律意识和自主学习意识，在课前视频观看学习部分能够通过自己和学习小组的努力完成并掌握所学知识，并带着自己的问题进入课堂解决;其次，学生们要有团队合作意识，能积极主动从学习小组成员身上学习，同时在小组讨论，成果展示部分要贡献自己的力量;第三，学生们要努力练习自己的听力理解和口语表达水平，确保自己在课堂上有高质量的输出;最后，学生们要基于及学习小组组员对他们的评价进行自我反思，主动和老师沟通学习中遇到的问题，让自己在这种教学模式下学到更多的知识。

（三）更加合理的基于微课的大学英语翻转课堂模式

基于以上分析，本研究总结出更加合理的基于微课的大学英语翻转课堂模式。首先，在制作微课视频之前，教师要充分了解学生的英语基础，并对他们的学习需求进行详细的分析，在此基础上，对不同基础不同需求的同学进行授课班级调整，然后根据每个班级的学生情况设计出审核他们的微课视频，这会更加有效激发学生的自主学习意识，其次，课堂上，教师应该鼓励每一个同学都能用英语展示自己的学习成果，当然考虑到课堂时间的限制，不可能在一次课上让每个同学都展示自己，但教师一定要做好记录，对那些课堂上不够积极主动的同学予以提醒，督促他们主动参与到课堂上来;最后，师生应该共同努力，师生都应对彼此的表现做出及时的反馈，让双方都时刻准备着调整自己的授课或者学习方式，充分利用这种教学模式来提高英语教学效果。当然，学校的教务部门和信息技术部分也应大力支持任课教师们，在授课班级调整及微课制作方面提供及时的帮助，以确保该授课模式惠及每位师生，从整体上提高英语教学质量。