环境设计专业课程教学方法创新性研究——以“手绘表现技法”课程为例

肖青波

（湖南农业大学，湖南 长沙 410128）

一、引言

传统的手绘表现技法课程在课程意识、教学方法、专业表达等方面还存在着较大的改革与创新的空间。结合本课程的特点及日常教学现状，构建一套合理且行之有效的课程教学方法，将对于学生综合能力的提高及整个专业课程体系的建设都具有一定的现实意义。接下来将分别从存在的问题和研究的内容来进行阐述。

二、目前手绘表现技法课程教学存在的问题

（一）意识层面的问题

在近年来的教学实践过程中，笔者发现学生对于手绘表现技法课程的认知程度略显片面且仍停留在技法层面。学生在学习过程中，仅仅只是将手绘表现技法课程单一地看成是一门技法训练课程，而未能在意识层面上提高对该课程的认知程度。具体问题有以下两点：一是学生未能将大学一年级所学的素描、色彩、三大构成、制图等专业基础课程的知识与表现技法课程相联系，从而单一的认为表现技法课程无非就是新开设的一门绘制效果图的课程，与其他已开设的专业课程并无太大关系。这种孤立、片面的看待所开设的手绘表现技法课程，在一开始就割裂了该课程与其它专业课程之间的相互联系，从而最终影响其后续专业课程的学习。二是随着电脑效果图的普及，学生们对于电脑效果图制作软件甚是追崇，有些同学甚至粗浅的认为手绘表现技法课程的学习没有什么实际意义，而且在实际工作中实用性不高。这在课程的认知上就存在着偏差，同时也未能真正理解该课程所具有的作用与意义。若在此种情况下，老师再一味的按传统的教学方式试图让学生提高对表现技法课程的认知甚是困难。

（二）教学方法层面的问题

以往的手绘表现技法课程基本停留在造型、比例、透视、色彩等方面的训练上，就技法论技法，注重的是提高学生的手绘基本功。具体问题主要表现在训练内容、训练方式、课程关联等方面。

在训练内容上，手绘表现技法课程主要是以表现透视效果图为主要目标，老师很少结合方案来讲授课程，手绘表现与方案设计基本是相互分离，整个教学内容形式单一，略显枯燥乏味。

在训练方式上，以往的课程教学基本是老师示范学生练习，整个课程训练方式过于单一。其次，在课堂上，老师示范的时间和授课的内容极为有限，学生在课后如不加强自我学习，同时又缺乏相应的指导，就难以达到良好的教学效果。

在课程关联上，由于学生缺乏对各专业课程之间相互联系的有效认知，从而致使其未能将已学课程知识与现学课程知识进行融会贯通与相互运用。孤立地学习现有课程，一味地被动接受现有课程的知识，只会造成其在整个课程的学习上艰难万分，且学习效果也不尽人意。

（三）表达层面的问题

对于一门专业课程来说，不论是从课程的考核、实践的运用还是课程体系的建设上，其最终所表达出（或者说体现出）的课程形式和课程效益都应该是多元化的。单一、孤立、片面的课程表达形式，在某种程度上都会影响学生学习能力和实践能力的提高，同时也会影响课程与课程之间的相互衔接。在现有的课程教学实践中，表现技法课程在表达层面上的问题主要体现在课程考核、实践运用及课程建设等方面。

在课程考核方面，一般在以往的课程考核上基本是以完成相应的课程作业形式来呈现，作业内容往往过于程式化，考核形式往往过于单一化，对于学生的考核仅仅局限于技法层面。对于一门专业课程而言，考核的方式应该是多元化的，其最终的目的不能只局限于课程本身的学习上。

在课程实践方面，由于以往的课程教学重在提高手绘表达技能，对于实际设计方案的实践涉及太少，从而造成学生在手绘表现方案实践方面的能力普遍较弱，往往碰到实际设计方案时便难以应对。

在课程体系建设方面，受限于考核方式的单一性，学生往往只注重课程本身的学习和最终成绩，而忽略了所学课程在整个专业课程体系中的作用与意义。这种单一的考核方式也会致使手绘表现技法课程在后续专业课程中难以发挥其应有的作用，进而造成学生在该课程与后续专业课程的学习产生脱节。

三、手绘表现技法课程教学方法创新性研究内容

从在意识层面上突破学生对于手绘表现技法课程的传统认知，引导学生从“要我学”到“我要学”的转变。在技术层面上结合现代多元化教学手段辅助教学，提升学生对于课程学习的积极性和趣味性。在表达层面上实现手绘表现技法课程与专业主干课程有效衔接，并切实提高学生专业课程设计方案的能力。具体研究内容从下几个方面进行：

（一）认知层面的深度化

在手绘表现技法课程的认知上，一开始就要明确该课程的主要目的，而不能粗浅的将其定义成为一门技法课程。教会学生如何进行手绘表现，只是技法层面的问题，通过对手绘表现技法课程的讲授来提高学生对设计方案的认识、审美以及创意的能力才是该课程的主要方向。

在以往的课程教学中，老师和学生对于课程的认知层面不够，往往偏重于技法本身，学生也只是机械的通过老师的指导完成相应的课程作业。手绘表现技法的学习始终要结合设计方案，没有设计方案的手绘效果图至多算是一张手绘艺术作品。只有结合了设计方案，手绘表现技法才能发挥它本应该有的作用与意义。

所以，在教学实践过程中，首要问题就是老师应该如何在意识层面上要让学生对表现技法课程有一个新的认知，要让学生明确该课程在整个专业课程体系中的作用与意义，而不是停留在效果图画得“好不好”、像不像”、真不真实”的问题上，更不能把手绘效果图表现技法看成是一门可有可无的专业课程。若是在认知上提高了学生对于课程理解力，让学生真正理解每门专业课程的作用与意义，便能更好的开展后续专业课程的教学。

（二）教学手段的多元化

随着信息技术的不断发展，电脑设计软件也在不断进步。在手绘表现技法课程的训练内容上，不应仅仅局限于手绘本身。如：在形体，透视，光影等课程内容的训练时，就可以借助设计软件的优势来帮助学生加深对这些内容的理解。在后期的大空间表现时，同样也能借助设计软件进行空间的推导，帮助空间透视感较弱的同学来完成空间框架的快速搭建。

另外，表现技法课程应结合本专业不同类型的设计方案进行授课，有了设计方案手绘表现便更具针对性。同时，不同类型的设计方案也能让学生产生不同的审美认知与设计思维，在表现方案的同时，也能丰富课程的表现形式。

教学实践证明，手绘表现技法课程在训练方式上，需做到课前有预习，课中有指导，课后有练习三个步骤，通过这三个教学步骤方能真正有效的提高学生手绘表现技法的能力。如何在不占用太多课堂时间的前提下，又能有效实施三个教学步骤是该训练方式的关键。随着现代信息化教育技术的进步，教学手段呈现多元化的趋势。翻转课堂、慕课、雨课堂、微信学习平台等新型教学模式都可以有效补充课程的教学需要。如：可以尝试在课前通过微信学习群向学生推送事先录好的教学视频，让学生课前预习观看，引发学生的兴趣和思考。在课中老师就知识点进行课堂示范讲解，为学生现场答疑，且将示范过程录制成课堂小视频发到微信学习群，供学生在课后练习和复习使用。如此一来，既能有效利用课堂时间，又能加强学生课前与课后的自我学习。

（三）课程表达的多样化

专业课程设置的主要目的是要培养能学会独立思考，并能解决实际问题的专业人才。就手绘表现技法课程来说，其最终目的就是要通过专业课程的学习来提高学生的审美能力、创新思维能力及设计方案的实践能力。

在课程考核方面，应多结合学生综合实践能力的学习。如：从学生完成的具有创新思维的设计作品；参与设计的实践项目；参加国内外的设计竞赛等多方面进行评价。这种多方位的评价，就是要充分调动学生所学的综合专业知识，而不是单一的课程知识。通过多方位的课程考核，就会让学生体会到不同专业课程之间联系的关联性和课程设置的重要性，从而进一步加强学生对于手绘表现技法课程的理解和认知。

在课程体系建设方面，专业课程的建设讲究的是课程体系的完整性，任何一门专业课程的讲授都应该强调其与其他课程的关联性。专业课程之间都应该是相辅相成的关系。在专业课程体系当中，不同专业课程之间要有相互的衔接与互动，避免孤立的讲授课程本身的内容。充分发挥专业课程的价值效应，力求做到学生所上专业课程的有机统一。

四、结语

本文是从环境设计专业整个课程体系的角度进行研究，结合手绘表现技法课程的教学实践和专业发展的需要，进行多层次的课程教学改革与创新。从认识层面深度化，教学手段多元化，表达方式多样化等方面来梳理和完善表现技法课程的教学体系。新课程体系的构建使手绘表现技法课程在意识层面上打破学生对于手绘表现技法课程原有的认知，提升学生对于该课程的理解能力。同时，使该课程的理论体系更为具体化，更具现实指导意义。