“民族传统体育”小班化教学模式的构建研究

(扬州职业大学, 江苏 扬州 225009)

高职教育培养的是直接服务于社会一线的高素质应用型人才，高职体育教育专业直接培养的就是需要具备现代教育理念和素质的体育教师。基于此种现实状况扬州职业大学体育教育专业在2014年就开始了“民族传统体育”小班化教学模式的有效性研究。小班化教学是在缩减班级学生规模的基础上，对包括教学内容、方法、组织形式、实施过程、教学策略和模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式[1]。根据学生的个性发展，采用合理的教学方法，因人施教。通过对“民族传统体育”课程小班化教学模式的重新构建，把一名合格体育教师应具有的知识、技能、能力和素质标准作为确定教学目标、设置教学内容、选择教学模式与方法的根本依据，注重学习内容与学习方法在体育教育实践过程中的迁移作用，突出学生学习过程中体育文化素养的培养，教、学、练相结合，以教促学，以学悟教，拓展课程的教育价值。

一、“民族传统体育”培养目标的制定

“民族传统体育”是一门专业性非常强的课程。其目的是提高民族传统专业学生的技能水平和认知能力。所以民族传统体育教学小班化培养目标应该围绕小班化教学展开,围绕体育教育学生的专业素养制定以下课程目标,见表1。而构建民族传统体育小班化教学课程目标,不能延用原有的课程目标，否则会达不到预定效果。因而,作为民族传统体育小班化教学课程目标应包含普遍性和个性化两个层次。结合体育教育专业培养目标和运动技能教学的特点,突出小班化教学目标的个性化特点。无论是原有的教学目标还是小班化教学目标,都是根据体育教育专业教学大纲的精神而制定的,尤其是小班化的教学目标的制定,更是在吃透大纲精神的同时顺应了社会发展和教育改革的需求[2]。

二、“民族传统体育”教学内容的构建

自从“民族传统体育”确定为扬州职业大学体育学院体育教育专业进行小班化课程教学改革以来,根据本课程的特点和培养目标的要求,紧密联系基础教育体育课程改革的实际,对课程内容体系进行重新构建,见表2。

根据表2,对小班化教学理论知识的教学要求主要为理解民族传统体育的概念内涵与外延,了解其特点、作用和内容,明确学习本课程的目的和意义,加深对中国传统健身文化的认识,提高学习本课程的积极性,理解武术基本的技法。重点掌握长拳技术中的四击、八法、十二型和太极拳的技术特点;掌握识图方法和文字说明规律,掌握武术图解知识,培养看书习武能力,正确理解动作的过程和要领,提高技术水平;重点掌握武术教学步骤和教学方法的运用,使学生正确理解和掌握武术的教学规律。

表1 原教学目标和小班化教学课程目标的构建

小班化教学技能部分在保持民族传统体育本身技能体系完整性和连贯性的同时,重点突出基本功与基本动作的教学,主要让学生正确掌握基本功和基本动作的练习方法,为学习拳术和器械套路、提高技术水平打下良好的基础。

小班化教学的个性拓展,主要是通过课堂学习和自主体验,掌握武术类教材教学的一般规律与方法,具有运用基本动作进行组合创编的能力,力求将民族传统体育的小班化教学渗透到中小学教材中。以学生为主体,以调动学生的主体性和积极性为主要目标,通过动作的编排进行创编意识的培养,通过实践使学生的技能水平、教学能力和组织能力得到有效发展,以达到举一反三的效果。

表2 原教学内容和小班化教学内容的构建

三、“民族传统体育”教学方法的实施

(一)分层教学

首先,对“民族传统体育”小班化教学按学习能力的高低实行分层教学。在分层前对学生原有的综合技能水平进行反复调查与测试,并将成绩分为A、B、C三个层次。A层次有较高的技能水平和浓厚的学习兴趣,B层次学习能力一般,但有一定潜能。C层次相对前两者而言,学习能力较弱。其次,针对不同的层次,教师在教学过程中应在进行课堂教学提问、课堂组织讨论、课后作业等时，采用不同的教学方法与手段。具体落实到民族传统体育的课程教学中,对综合技能较高学生提出更高的要求,设置难度动作;对技能水平较弱的学生,要求与难度相对要低一些。通过这样的方法进行教学,使学生在课堂的练习中,都能独立完成各种教学任务。教师的鼓励、同学间的互助,将教与学成功地融合起来,使得学生能够体验到学习的快乐,让学生对这门课程产生浓厚的学习兴趣,积极主动的投入到每次课的学习中[3]。

(二)小组合作学习

在对小班化教学中采用小组合作的方法进行教学。第一,按学生的层次进行分组。它又有两种分法:一种为“同组异质”分组,即小组由不同层次的学生组成。另一种“同组同质”分组,即每个小组成员的层次相同。第二,按兴趣进行自由组合。无论是教学安排亦或是自由组合,都体现了一个原则:即学生在同一水平上的公平竞争[4]。采用小组合作教学,其主要目的使学生明确学习任务,培养学生的团结协作意识。教师在选择教学内容时要考虑动作的难度系数,考虑到不同层次学生的接受能力,这样才能凸显分层教学的理念,让不同层次的学生有所领悟,从而更好地理解并掌握教学内容。

(三)综合教学

民族传统体育小班化教学策略是以学生为主体,把交互式、多样化、个性化的教学手段融合在一起,以获得为基础,以获得促发展,发挥学生在教学活动中的自觉性、积极性、独立性,让学生能主动参与探索学习的过程,养成良好的学习习惯。

四、“民族传统体育”教学评价体系的构建

为让不同层次的学生都得到相应的发展,民族传统体育小班化教学的评价一般采取以下几种形式:一种是分项考核与记分形式。将民族传统体育这门课程分为腿法、拳法、和柔韧进行考核,其中腿法包含正踢腿、外摆腿、里合腿、弹腿、侧踹腿、后扫腿、腾空飞。拳法包含五步拳、组合拳、太极拳、功夫扇。柔韧包含正压腿。考核时,学生可以根据自己的优势动作进行选择,这样,每位学生都有机会获得最佳成绩,避免了传统的一次性考核。当学生体验到成功的喜悦后,便会对该项目产生浓厚的学习兴趣,从而更加深入进行学习。二是分层考试与记分的形式。对各层次的学生进行理论考核,难易的不同程度,使得每位学生都可以考出好成绩,从而让学生体验成功的喜悦,产生浓厚的学习兴趣。三是允许学生重新考核。这种方法,是针对心理素质不太好的同学,一定程度上可以减轻学生的考试压力,从而在考试中更好地发挥自身的水平,让学生有成就感。四是活动评价的形式。民族传统体育的小班化课程教学评价方式是通过小组活动,继而对学生综合能力进行评估。该评价方式主要是考察学生的认知水平、学习兴趣以及学习习惯等等。此外还可以利用激励性评价、形象化评价、无级评价、个案评价、参与评价、反馈评价、模糊评价等形式。技能学习本身就是一个不断反复的过程,将以上的评价方式落实在教学活动中,对学生技能的学习有着潜在的推动作用,调动学生学习兴趣的同时也促进了学习的积极主动性。