让学生成为作文评语的主体

作文评语是较为直接、较能改变学生写作水平的综合性评价反馈。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）明确提出了作文评价标准，强调作文评价的重要地位。我国义务教育阶段每学年课内习作16次左右，有的地方规定每次课内习作眉批不少于3处，总批不少于3行。然而，在教学过程中，由于习作篇数较多、班级人数多、教师精力有限等原因，往往导致作文评价出现问题。学生是学习的主体，作文评价是对习作的反思和总结，也是学生写作学习的重要教学方式。因此，在高年级适当实施作文自评，让学生成为评价的主体，或可缓解作文评价中的上述问题。

1.把评语权还给全体学生。

美国教育心理学家布鲁姆的“教育目标分类学”将教育目标体系划分为认知领域、情感领域、操作领域，其认知领域目标又细分成：知道（知识）—领会—应用—分析—综合—评价五个阶段，评价是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察现象而作出评判，而是理性地、深刻地对事物本质的价值作出理性判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

把作文评改权还给学生，能够让儿童自评、互评，提升其批判性思维能力。在教学实践中，教师可以在学生誊写好作文后，引导学生读自己或小组同学的作品，写下自己的思考。具体实施时，教师可以将学生分成若干小组并进行评前指导：先整体读完文章，然后从文章题目、内容、开头、结尾、错别字、句子是否通顺等方面进行评改，最后总结归纳，逐条写出评语。将评价权还给学生，转换儿童的写作视角，有助于培养儿童写作的读者意识，提升儿童的写作能力。

2.按课标引导学生写评价语。

课标是语文教师教学设计的指南，也是学生学习的目标。教师可以根据课标要求和学生习作的实际情况，设计切合本节课实际情况的习作评价表，帮助学生写作和评价。例如在第三学段习作教学中，教师可以设计“习作七星级作品评价表”（见下页表1），在写作前让学生读一读，了解写作要求；在作文评改时，以评分表为参考标准写修改评价。

根据课标和学生写作的具体情况设计评价表格，有助于让学生知晓评价标准，逐条对照评改作文，逐渐优化作文的写作思路与逻辑，提升写作能力。同时，设计习作评价表还有助于学生自评自查，了解自身习作优点和不足，明了进步的方向，引领学生写作水平的不断进步。

表1 第三学段课内习作七星级评价表

3.适时施予激励性评价。

所谓激励性综合评价，是教师用语言描述学生作文的优点，肯定其努力成果，激励学生建立写作自信，体验进步与成长，不断超越自我的一种综合性评价。反观作文评价现状，多数教师在指出和纠正学生的错误时往往带有个人情绪，让学生陷入畏惧状态，影响其理性思考和改正的积极性，甚至令学生对写作文产生畏惧和排斥的态度。小学阶段的习作与中学6年的写作不一样，小学阶段的写作属于浪漫式写作，应该是非精准型写作，教师应该以宽容的心态对待学生作文中出现的错误，以恰当的方式和严谨的教学帮助学生纠正其中的错误。

教学设计应尊重学情，在理性认识的基础上不断实践探索。让学生成为习作评价的主体，是习作评价方式的一种尝试和变革，旨在引领学生在写作和评改中学会反思和创造，不断完善自我。