围绕议题构建“四场” 彰显学科育人价值

闫彦强

摘    要：高中思想政治作为一门综合性、活动型学科课程，议题式教学成为培育学生思想政治学科核心素养的重要抓手。在“培育和践行社会主义核心价值观”这一框题教学中，教师紧紧围绕“如何培育和践行社会主义核心价值观”这一中心议题，通过创设与教学契合的“感情”场、构建主体参与的“活动”场、开拓洗礼身心的“思悟”场、打造立德树人的“励志”场，“四场”融会贯通，有效落实了立德树人的根本任务。

关键词：议题式教学;“感情”场;“活动”场;“思悟”场;“励志”场

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，高中思想政治是一门“综合性、活动型学科课程”[1]1，在实施过程中“要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”[1]40，“要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径”[1]41。本文以我市2019年9月课堂教学展评活动中一位教师上的“培育和践行社会主义核心价值观”这节课为例，谈谈议题式教学在落实立德树人根本任务方面的价值与活力。

一、奠基议题，创设与教学契合的“感情”场

习近平总书记于2019年3月18日在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。他尤其强调，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”[2]。

2019年3月30日，四川凉山发生森林火灾，27名森林消防队员和3名地方干部群众牺牲，其中有24名90后，他们“逆行”的身影，诠释了责任和担当。上课伊始，教师引领学生为牺牲的消防队员和干部默哀20秒。默哀结束，教师深情地表白：“关键时刻，他们勇于担当，义无反顾，用生命之光照亮了敬业之花。伟大的时代造就了众多的英雄模范人物，他们在改革开放的伟大时代里书写了不平凡的人生。”然后幻灯片展示改革开放四十周年杰出贡献表彰对象（部分），导入本节课的框题“培育和践行社会主义核心价值观”，接着展示学习目标。这样，就为随后的多层次议题的开展奠定了有温度、有广度的“感情”场。

二、紧扣议题，构建主体参与的“活动”场

议题式教学符合课堂教学规律和学生身心发展规律，有利于发挥学生的主体能动作用，彰显学生智慧。在导入新课、展示学习目标、学生结合导学案自主学习、了解本框题基本知识结构的基础上，教师以“如何培育和践行社会主义核心价值观”为中心议题，围绕 “是什么”“为什么”“怎么做”三个子议题，精心设计了三个层层递进的活动，从所产生的课堂场景中，我们看到了学生竞相绽放的思维之花，听到了生命拔节生长的声音，也印证了议题式教学模式在调动学生积极性、开拓学生思维方面的独特作用，更重要的是让参与听课的一线教师进一步坚定了创造课堂教学新生态的信念。

在活动一“关注现实   观点碰撞”环节，教师引导学生关注并辨析现实问题，把学生分为两派即“乐观派”和“悲观派”，围绕“你认为，当前人们践行社会主义核心价值观的形势如何”这一辩题，引导学生关注现实并理解培育和践行社会主义核心价值观的重要性和必要性。学生在组内探究准备的基础上展开了激烈的辩论，思维反应之快、之活，使观课的老师情不自禁地为他们鼓起掌来。辩论结束，教师总结道：“同学们的精彩辩论使我感觉到，无论是‘乐观派，还是‘悲观派，都反映出大家对社会现实的高度关注，对乐观现象的期待和对悲观现象的担忧。”由此教师顺势把教学推向了下一个学习内容，即“培育和践行社会主义核心价值观的重要性和必要性”。观课教师一致认为，学生在民主、开放的氛围中，通过争辩不仅对议题形成比较全面的认识，而且也在比较中求真、向善、尚美，涵养了学生的科学精神，有利于提升学生公共参与素养。

在活动二“我为社会主义核心价值观代言”环节，教师设计了“我来代言   激情展示”的学生活动，以加深学生对社会主义核心价值观的理解和践行意识。学生被分成“国家层面”“社会层面”和“公民个人层面”三个团队，代言效果由观课老师做评委评出最佳代言小组。由于该活动需要学生课前准备，所以课前教师给学生布置了任务。课堂上，“国家层面”的学生结合社会现实和社会主义核心价值观“国家层面的价值目标——富强、民主、文明、和谐”喊出了铿锵有力的口号，“社会层面”和“公民个人层面”的学生分别围绕“自由、平等、公正、法治”和“爱国、敬业、诚信、友善”表演了情景剧和诗朗诵，这让我们看到了学生主体地位被充分尊重后所展现出来的巨大活力。尤其在“公民个人层面”的展示中，一男一女两位同学深情朗诵了自己写的爱国诗。朗诵过程中，其余同学屏息凝气地听着;朗诵结束，同学们不由自主地爆发出热烈的掌声。我想，从那两位同学口中迸发出的每一个深情的字句一定像春雨一样滋润着听者的心田，那心田逐渐萌发出家国情怀的嫩芽，在朗诵戛然而止、掌声如雷的刹那，嫩芽就已长成参天大树，茁壮地屹立在同学们心间。而那两位朗诵的同學也一定能从同学们的掌声中感受到自己才华的力量，感受到爱国情怀的力量，内心充满自信和喜悦。

在活动三“剖析自我   更好践行”环节，教师结合“菲科突问”（2019年3月22日，习近平主席在罗马会见意大利众议长菲科时，菲科突然问：“您当选中国国家主席的时候，是一种什么样的心情？”习主席说，这么大一个国家，责任非常重、工作非常艰巨。我将无我，不负人民。我愿意做到一个“无我”的状态，为中国的发展奉献自己。）来创设情境，引导学生对照社会主义核心价值观，反思自身还有哪些不足以及该如何进一步完善自我，进而提升践行社会主义核心价值观的自觉性和主动性。学生深受第二个活动的感染，纷纷站起来坦言自己在平时生活和学习中存在的不足，在思想态度上存在的问题，并明确了以后努力的方向。此外，通过课堂观察发现，当有同学站起来亮剑自己的不足、明确自身努力的方向和目标时，其他同学表情或严肃、或深沉地若有所思，真正起到了引领学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行的作用。

三、深化議题，开拓洗礼身心的“思悟”场

议题式教学具有议题、情境、活动和任务四大要素。作为一种与活动型学科课程相适应的新的教学模式，有利于学生掌握必备知识、提高关键能力、培育学科核心素养、形成正确的价值观念。“培育和践行社会主义核心价值观”这一框题的知识内容并不多，教学重点在通过情境的创设、任务的落实、活动的开展引导学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。该教师参照沈雪春老师在《议题式教学简论》中议题式教学课堂架构“线鱼”模型[3]，结合本节课的“情境线”“任务线”“活动线”绘制“培育和践行社会主义核心价值观”议题式教学课堂架构模型（见图1）。

围绕“如何培育和践行社会主义核心价值观”这个中心议题，教师设置不同的情境和层层递进的学生活动，使学生在情境中思考社会主义核心价值观24字的深刻内涵，在任务中领悟践行社会主义核心价值观的重要性，在活动中坚定践行社会主义核心价值观的信念和自觉性，有思有悟，思悟互促。

四、升华议题，打造立德树人的“励志”场

中华文化浩如烟海，优秀传统文化像一颗颗璀璨的明珠，已经成为中华民族的基因，根植在国人内心，丰富着国人的精神世界。在活动二“我来代言   激情展示”之后，学生都沉浸在为社会主义核心价值观深情代言的“感情”场，此时教师趁热打铁，通过幻灯片展示《少年中国说》中“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智……”一段文字，在教师的建议下，学生全体起立，用铿锵有力的声音读出了青春的豪迈，然后教师文字呈现：“你怎样，这个国家就怎样;你怎样，这个民族就怎样;你怎样，这个世界就怎样！”这一设计增强了学生的国家观、民族观和全球观，激励了青年学生为国家富强、民族复兴而努力学习的热情。

另外，结合“培育和践行社会主义核心价值观”的教学实际，教师精心规划课堂板书，展示课开始就把第十课课题“培养担当民族复兴大任的时代新人”板书在黑板正中央作为树顶，然后将框题“培育和践行社会主义核心价值观”作为主干，将“凝魂聚气”“强基固本”分别板书在树根两侧，将本框的知识主干“是什么”“为什么”“怎么做”作为三大支干。这样，整体上也凸显了本节议题式教学的中心和骨架。在第三个活动“剖析自我   更好践行”环节，教师结合“菲科突问”凸显了习近平主席“我将无我，不负人民” 的情怀和境界，引导学生见贤思齐。学生“剖析自我”的活动结束后，教师对学生敢于直面“惨淡的自己”表示肯定和赞赏，并完整呈现了“怎么做”的相关理论表述，然后对学生提出了：“行胜于言，希望大家自觉践行社会主义核心价值观，从自身做起，从现在做起，努力成长为国家的栋梁之材！”在提出希望的同时，该教师在原有板书的基础上“添枝加叶”，画出了“栋梁树”的整体框架（见图2），升华了整节课的教学，成为本节议题式教学的一个励志亮点。

议题式教学，使知识、能力和情感态度价值观与学科核心素养深度融合，正在被越来越多的一线教师深入学习和积极实践，成为转变育人方式、提升教学质量的突破口。在以上提到的课例中，教师通过创设与教学契合的“感情”场、构建主体参与的“活动”场、开拓洗礼身心的“思悟”场、打造立德树人的“励志”场，而且各“场”相互交融、相互渗透，使我们看到议题式教学在引导学生关注社会现实、提升学科能力、进行深度思维、坚持正确价值取向等方面所呈现出来的价值与活力，在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等方面给我们提供了参考，有利于培养担当民族复兴大任的时代新人，助推立德树人根本任务的落实。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：40.

[2]习近平.习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话[N].人民日报，2019-03-19（01）.

[3]沈雪春.议题式教学简论[M].陕西：陕西师范大学出版总社，2018：163.