浅谈低年级学段朗读训练的方法

王蔚雯

摘  要：新课程标准指出：“小学各年级的朗读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”与课文“对话”，在文中收获，在文中升华情感。基于课文，淡化了传统分析和各种课外拓展，使学生在课堂上学会理解、学会使用，这样的课堂是现实的、生活的、简单的、有效的朗读课堂。因此，朗读是小学语文朗读教学中的一项基本技能，是开展朗读教学语言培训的重要途径。朗读能力的培养是一项长期的重要任务，为了打好基础，学生的朗读能力必须从低年级开始培养。

关键词：低年级;学段;朗读;训练;方法

朗读教学的任务之一是让学生对朗读有浓厚的兴趣，能够朗读适合朗读的文章，养成良好的朗读习惯。要完成以上任务，必须激发学生的朗读兴趣，调动学生的学习积极性。只要学生对某件事感兴趣，他们就会积极有意识地参与其中。我将讨论如何激发学生朗读兴趣和朗读教学的热情。如何训練低年级学生朗读？

一、激发学生朗读的兴趣使学生喜欢朗读

心理学研究表明，兴趣是刺激学习的最现实和最积极的因素。当孩子们有强烈的兴趣时，他们将有强烈的朗读需求，并积极参与朗读。

1.用直觉创造情境，让学生喜欢朗读。小学生的思维特点是直观的，他们对形象更感兴趣，更容易接受。直观的形式包括物理物体、图片、幻灯片、动作、表情等。在低年级的教学中，教师需要运用直观的形式帮助学生理解课文中的内容。充分利用了多媒体集“声、图、影、像”等的优势，以“朗读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。播放的视频与课文的内容相匹配，让学生的眼睛、耳朵、大脑等器官参与教学活动，将生动的三维形象悦耳声相结合，让学生有自己的处境感，引起直接的兴趣，为学生创造一个愿意读的环境。

2.多种多样，激发朗读兴趣。根据教材的特点和学生的实际情况，他们可以使用多种朗读方法，如统一朗读、个别朗读、大声朗读、表演朗读、游戏朗读、轮换朗读、接龙朗读、角色朗读等来激发学生的朗读兴趣。对话较多的文本可以采用分角色朗读方式;句子优美的文本采用范读指南;动作表达的生动细致的描述采用表演朗读方式不仅能提高学生的朗读兴趣，而且对培养学生的语言意识起到一定的作用。

3.多样化的评价使学生乐于朗读。卡内基曾经说过：“让一个人最大限度地发挥他的能力的方法是表扬和鼓励。孩子们尤其喜欢老师和同学的鼓励和表扬。即使是一个微笑和一个眼神也足以让他们体验成功的喜悦。例如，教师根据学生的心理特点和实际情况，运用不同的朗读方法和不同的评价方法，激发学生的朗读欲望，使学生快乐。

二、加强示范，讲授朗读方法

每天早上看书和上课前五分钟，我让“小老师”在课堂上带头示范带头作用，在课堂上发出书本声，形成了浓厚的读书氛围。学生从“我想读”到“我能读”。

当我学习新课文时，我更多地使用模型朗读方法。我经常组织学生听朗读，包括老师的样书和磁带，使他们在听的过程中形成一种基本的朗读模式。快速捕捉朗读的音调和语速。特别是教师熟练的声音朗读，可以使学生进入课文所描述的情境，激发学生朗读的兴趣，让他们学会在听力过程中如何掌握朗读的语调、语调和速度。掌握朗读的停顿、轻重缓急、语气、语速等，从而提高对语言的敏感性。在朗读课教学中，情感朗读的技巧往往是根据课文的不同风格来处理的。例如，朗读《快乐的泼水节》就可以让学生了解到节日的快乐和活泼的气氛。读《月月湾》读到赞美与爱的基调。用提问和好奇的语气读《问银河》。如果学生读得不够好，我会读给他们听，让他们听，想，问，评价老师以找到质的飞跃。

三、注重复习与复述，培养学生的审美感

语言意识的形成主要依靠理解，在实践中依靠积累。没有足够的语言积累，就不可能形成一种语言意识。因此，重点在于加深对朗读的理解，学会把朗读成文字的语言变成自己的语言储备。用自己的话复述课文是一种理解和写作的训练。它也是一种很好的朗读和写作形式。低年级的教科书安排了用自己的话复述课文的训练。在你用自己的话复述课文之前，你应该训练学生重复一个句子的意思，这样他们就知道相同的意思可以用不同的句子表达。复述这句话的基础已确定。你可以在进入复述文章的训练之前复述句子的训练。

四、激活探究意识，掌握学习主动性

在语文教学中营造轻松、和谐、愉悦的课堂氛围是十分必要的。学生可以在这种愉快的氛围中学习和探索。要形成这样的教学局面，教师必须尊重学生，听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生们就敢于大胆说话，敢于自由辩论。例如，教“两个铁球同时落地”：开课时，我准备了许多不同尺寸的铁球。当学生们分组进行实验，得出两个铁球同时落地的结论时，学生们显得异常兴奋。举起手来回答。然后我问学生：“你对这个结论有什么疑问吗？”这刺激了学生的学习欲望。随着教学内容的深入，我通过示范朗读，向学生补充相关的学习资料。以亚里士多德为例，介绍了比萨斜塔的起源，以提高学生的学习兴趣。在本课程中，我们将探讨师生共同关注的问题，以探讨其中的关键问题。我们用图板的方法来理解“伽利略是如何用亚里士多德的句子来得出两个结论”的教学难点，这样就解决了这个难点。课堂结束时，充分利用小组合作学习的有效性，解决背诵问题。读完课文，请同学们不举手，站在讲台上分析伽利略的推理。有效、平等的对话。当学生朗读某一部分时，老师问：“你对你的朗读满意吗？”不满意，“为什么”，因为我没有读到责备的语气。“老师：”你能推荐一个同学读吗？教学方法多变，充分调动了学生的积极性。当前的教学结构力求体现“教师指导，学生为主体”，充分发挥学生主体作用，调动学生的主观能动性。总之，只要我们更新教学理念，就善于引导学生从自我的角度体验课文，提出问题，解决问题，激发学生的探索意识和创新思维，从而促进学生个性的发展。

朗读教学的任务之一是让学生对朗读有浓厚的兴趣，能够朗读适合朗读的文章，养成良好的朗读习惯。要完成以上任务，必须激发学生的朗读兴趣，调动学生的学习积极性。只要学生对某件事感兴趣，他们就会积极有意识地参与其中。总之，在教学过程中，只要学生充分发挥主体作用，调动学生的主观能动性，使学生思考、朗读、绘画，能够激发学生的朗读兴趣。只有这样才能调动学生的学习热情。学生将积极参与学习过程，表达自己的意见，畅所欲言，使学生在课堂上自始至终都能过上幸福的精神生活，有利于学生的成长和发展。

参考文献

[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社.

[2]刘庶民.浅谈阅读教学中读的训练.

[3]李良劲.谈谈小学语文教学中朗读的指导.