谈如何开展小学语文的自主探究教学

刘鸿

摘 要：促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。也就是要求学生由传统的接受式学习向现代的自主性学习转变。自主学习已然顺应了未来社会对现代学校教育的要求，已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。

关键词：小学语文;自主探究;语文教学

小学语文是学生在学习过程中很重要的一门学科，也是其他学科的基础，如何在小学阶段打好基础呢？这是广大语文教育者很关心的问题。“自主教学”指的是学生在老师的指导下，通过自己创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。在语文教学中，要明确学生是学习的主体地位，要以学生的自身发展为出发点和前提，把学习的自主权和主动权交给学生，让学生根据自身条件和特点发掘适合自己本身的学习方法，为此，我们在平时教学中，要尊重学生的特性，因材施教，老师要根据学生的需要加以引导，实现课堂自主教学模式。

一、展开质疑，激发求知需求

在课堂上，鼓励学生不断提问，有问题质疑和不明白的地方，要随时大胆地提出来，对字词句和课文内容不只是单纯的理解，最好有独特的见解，哪怕是错误的见解，也要勇敢地提出来，不但会从课文内容的角度提问题，还要从语言表达的角度提问题，提高提问的层次。在老师的指导下，提倡学生独立动手动脑完成学习任务，老师适时点拨、讲解，要善于把学生提出的问题归纳和筛选，在课堂上能解决的问题由师生共同完成，与课文内容关系不大而又难以回答的问题，由老师给予恰当的解释。当然，也有的学生无疑可问，这就需要老师抓住学生思维的盲点，找准学生质疑的契机，无疑而生疑。

二、让学生尽可能地去“画”

学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老師用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

三、培养学生质疑求新的良好学习习惯

质疑问难、求异求新的良好学习习惯不仅可以为学生自主学习能力的培养提供活力，而且促进学生创新思维的发散和拓展，促进学生综合素质的不断提升。详细一点来讲，在小学语文教学中，教师要深入研究教材特点，从教材中发掘出促使学生自主思考和学习的闪光点，比如在《卖火柴的小女孩》教学进程中，教师在使得学生对整个故事大概有了基础性的了解和掌握后，可以提出这样一个问题：“我们是怎样知道小女孩临死前的这些美好愿望的呢”，在调动学生积极的思考以及回答热潮后，教师对于学生五花八门的答案要给予肯定和鼓励，带动学生进行自主探究和创新的良好学习氛围和习惯。还有，想象是思维探索的翅膀，在小学语文教学中，教师引导学生进行大胆想象的教学策略，是提高学生自主学习能力的重要途径之一，也是使得教学符合课改要求的良好形式。

四、积极开展语文教学实践活动

作为小学语文教学教师，应当在秉着顺应课改要求的前提下不断地创新教学手段，拓展教学空间和时间，开展利于教学发展的实践活动，促进学生自主学习能力的不断提高。活泼好动是小学生特有的成长气质之一，教师可以充分利用这一个性特征，将课本改编成话剧的形式，让学生在表演中学习和提升自我。举个简单的例子，教师在进行《晏子使楚》的课文教授中，大可一改往常讲解的简单形式，而是根据课本内容改编成精彩的故事形式，然后给每个学生分配不同的表演角色，让学生在揣摩人物的语言、表情、动作等的基础上在课堂中展示自己的表演，对于表演出色的学生教师要给予适当的嘉奖，整个过程中学生的热情高涨，自主学习能力自然而然得到了强化和提升。教师要尝试着将课堂“搬出”教室，经常性的开展课外教学实践活动，通过带领学生参观博物馆、露营、设计语文知识趣味小竞赛等丰富多彩的实践活动使得学生对于语文的学习有更大的激情，在活动中学生的自主学习能力得到了锻炼，且开拓了学生的视野，为其综合素质的提高作了强有力的铺垫。总而言之，教师根据教学需要以及学生的个性成长特征开展一系列的语文教学实践活动，是培养小学生自主学习能力的独特途径，也是督促语文教学与时代保持同步的教学典范之一。

五、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程

在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

要培养学生自主学习能力，促进学生自能发展，就必须调动教师、学生、教材、环境等诸多积极的课程因素，充分鼓励个性化的阅读和表达，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面综合评价学生的语文素养。

参考文献：

[1]乔云.小学语文教学中学生探究能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019（02）：132.

[2]李桂荣.“想”“能”“会”：小学语文自主学习教学策略[J].濮阳职业技术学院学报，2019，32（01）：100-102+110.