浅谈如何利用课文标题进行阅读教学

杨艳芝

摘 要：巧妙的从课文题目入手，围绕标题来设置一些相关的问题， 找到分析文本的突破口，可以有效地进行课堂教学，借此培养学生对标题的直觉和灵敏。可以提升学生的语文素养。

关键词：标题教学;促进阅读;思维提升

文本准确透彻的解读是提高阅读教学的有效前提，面对文本的宏大视野，作为教师，我们又该如何深入地去解读文本呢？笔者认为要找准教学的有效切入“点”是解读文本的好办法。教师不妨从小处着眼，大处拓展，从小处开口，往深处挖掘，那么何谓小处呢？在课文中，那些看似多余的段落，零碎的标点，文中的次要人物，副词运用等，都属于微小之处，而标题是文本的点睛之笔，更是文章内容的提炼与浓缩。 “见一叶而知秋，窥一斑而知全豹”在语文教学中如果巧妙的从课文题目入手，围绕标题来设置一些相关的问题，能很好的激发学生的学习兴趣，调动学生的思维积极参与，让学生愉悦地学习新知，有利于学生正确的语文思维的形成。所以如果能准确地从标题入手，找到分析文本的突破口，对语文教学有重要的作用。

张涛老师在1987年发表的《浅谈语文课文标题教学》一文中，首次使用了“语文课文标题教学”这一概念。程启友老师也在《题目开启课文的钥匙》认为通过让学生进行原题模仿和改题仿写方面身体训练，可以收到事半功倍的效果。那么文本的标题有多种多样，怎样的利用标题进行阅读教学更有效呢？笔者认为可以从以下几点来尝试。

一、读“题”求文

标题位于文章之首，有时抓住标题，能迅速激起学生的好奇心，从而有利于课文的解读。例如在教授《在烈日和暴雨下》这一课文时，也从题目入手，抓住的题目中的连词“和”，引导学生思考根据标题猜猜课文分几部分？谁在烈日和暴雨下？在干吗？学生带着问题阅读课文，分别写祥子在烈日下拉车，在暴雨下拉车。再接着引导学生找出文中表现“烈”“暴”的语句。感受到天气的极端，从而体会像祥子这样的底层劳动人们生活的艰辛。笔者也曾听过一节《记承天寺夜游》这位年轻的老师也很好的利用了题目来进入课文。教师先让学生读三遍题目，然后提问：你读出了什么？学生回答：读出了时间、地点。师继续追问：还少了什么？学生答：人物。通过阅读课文补全题目：《记苏轼和张怀民承天寺夜游》。师追问：用原文的话补全题目呢？生：《记两闲人承天寺夜游》。师继续问：为什么是闲人？然后激发学生的阅读兴趣，争相找出语句品出“闲味”。教师利用课文标题迅速的引起学生的好奇心，激起学生的探究意识，从而顺利的体会出作者复杂的情感，提升语文课堂教学效率。这种导引式教学，有利于启发学生的思维，激起他们阅读的欲望，从而有效的进行课堂阅读教学。

二、换“题”对比

培养学生的阅读思维是阅读教学的重点，教师可以从课文标题入手，引导学生层层深入阅读，在深入阅读后，重拟标题，与原标题进行对比，从而更加深入理解文本内容。如课文《甜甜的泥土》，同学默读全文，根据对课文的理解，重新给本文拟一个题目。有些同学用“沉重的母爱”“渴望爱”等题目来命题。指导学生与原标题对比后思考：作者为什么要用 “甜甜的泥土”来做题目呢？从而引发学生对课文的深度思考。学生重新给课文起一个题目，然后对所命的题目进行解释的过程中既培养学生的思维，又锻炼学生的语言表达能力。通过另拟题目，还可以考察学生对课文的理解。更深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨。积极重视标题对文本的深刻意义，引导学生通过分析课文标题，领会其精妙之处，借此培养学生对标题的直觉和灵敏。

三、望“题”生义

中学语文课文标题是进入文本的导引线索，是方向和途径，最终指向依然是课文内容。我们常说文章的题目是“文眼”，只要我们围绕课文题目进行分析、揣摩，就能体会出作者表达的主旨。如《始终眷恋着祖国》，我让学生从题目中提炼关键词，学生提炼出“始终”“眷恋”两个词，引导学生在课文中找出表现钱学森对祖国眷恋的句子，从而得出“眷恋”是魂牵梦绕、归心似箭。然后找找表现“始终”的词语，那些表示时间的词语，或具体或大体只为揭示“始终”。再找出归心似箭却始终不能回到祖国的原因，从而体现了钱学森的想回到祖国报效祖国的拳拳赤子心。有些课文题目本身就在一定程度上显露出作者的写作目的，只要我们关注细节就可以“牵一发动全局”。实现由点到面的扩张，提升学生的语文素养。

四、借“题”发挥

阅读教学以读为主，以写为辅。随文练笔，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生随笔写作的“练笔点”，课文的标题是文本教学的开端，也可以是拓展语言训练的基础，教师可以借“题”发挥，进行同题仿写，结合教学目标对学生进行随笔训练。如：在教《散步》这一课时，这篇散文写三代人之间深沉的爱，作者没有面面俱到，而是通过一波三折的写散步这件小事来体现了家人间浓厚的亲情。然后进行写作练习，采用一波三折的写法进行写作训练。如此活学活用，极大提高学生的写作能力，尤其仿寫能力。

课文的标题简明扼要，统领全文，教师可以充分地围绕标题设计问题，梳理文本内容，整体感知文本的主题，理解深层含义，促进阅读的提升。标题虽小，但对文本的阅读作用却不小。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球”，在我们的教学过程中也有这样的支点，抓住课文题目就能帮助我们迅速切入文本，我们在设计切入点时，根据教材，结合学生的实际，采取灵活的方法，便于充分调动学生思维的积极性，为文本的深入奠定良好的基础。在阅读文本时，学生只有抓住文本，深入品味文本的内涵，才能更好的培养学生的阅读能力。

关注标题在文本教学思维、写作训练等方面有指引作用，它最大的优点能优化教学效果，达到删繁就简的目的。它是引向，是路标，不过不是教学的全部，并不能解决所有的问题。但是合理的设计能够积极调动学生到教学进程中来，有利于学生思维的提升。作为语文教师我们要巧妙的运用文本的标题，优化自己的课堂，提高语文教学课堂效率。

参考文献：

[1]张安舒.谈阅读教学解读问题的方法[J].考试周刊，2013年38期.

[2]于相龙.抓住标题，让阅读教学更高效[J].小学教学参考，2015年22期.

[3]程启友.开启课文的钥匙[J].今日科苑，2010年18期.