微课与课堂教学深度融合的实践与思考

修洁

“微课”已成为教育工作者的研究热点。在教学实践中，笔者把“微课”引入小学数学教学，积极探寻微课与课堂教学深度融合的途径，构建了“微课导学”的课堂教学形式，取得了一定的实效。

一、微课及其设计策略

关于微课，学者们有不同的见解。我们认为，微课是指以视频为载体，由教师精心设计的讲解一个或者几个知识点碎片化的教学资源。作用是引领学生在线自主学习，为课堂合作学习提供丰富的探究资源等。其核心理念，一是强调整体建构;二是关注生命个体;三是倡导“以导启智”。

微课的结构一般由自主学习任务单、配套教学资源（含“微课”）和课堂教学方式创新三大模块组成。

在三大模块中，任务单和配套教学资源是自主学习的支架。教师设计任务单，实际上是设计指导学生自主学习的方案;教师制作微课，是制作帮助学生完成任务单任务的学件。因此，两大模块在单位课时教学活动中的实施，标志着教师由“演员教师”向“导演教师”转型。

微课从课前、课中、课后三个方面起到“导”的作用，关注点和承载的任务是不同的。

1.课前“导”

微课从生活情境入手，聚焦数学现象，让学生发现和提出问题并自主解决。通过观看微课，一是让学生整体感知本节课的学习目标，激发探究兴趣;二是让学生经历探究过程，积累活动经验;三是让学生知其然并知其所以然。例如《24时计时法》的微课，学生经历一天昼夜变化的历程，发现时钟一天是转两圈的，每一时刻与普通计时法是有区别的。学生结合任务单中“什么是24时计时法”“为什么要学习24时计时法”这两个关键性问题进行讨论，有感想、有困惑，为课堂合作学习积累资源。

2.课中“导”

微课呈现的是本节知识的重难点。一是阐述知识的形成过程及结论;二是对重、难点知识进行拓展延伸。课堂上学生交流后，教师出示微课，学生借助微课可以解决自主学习时产生的困惑和问题。例如《认识钟表》一课，课堂上教师引导学生明确了钟面的结构后，微课呈现“会看会写钟面上整时、几时半、几时刚过和快到几时”的内容供学生自主探究，动态、直观、清晰的画面有利于学生理解和识记。

3.课后“导”

主要是回顾梳理本节课的探究过程、学法指导及分层作业，构建知识体系。例如《鸡兔同笼》的微课，系统梳理了画图法、列表法、假设法、方程法这四种解法，绘成思维导图利于学生有效完成作业。

二、微课与数学教学融合的实践

“导学作业支撑下的小组合作学习”课堂教学模式，实践的是一条“以微课为导向，以高效为目标，以行动为路径”的教学之路。学生借助“微课”，课前，自主學习，丰富实践经验;课堂上，带着思考互动交流，进行合作学习;课后，通过复习、拓展、内化，达到“导学一体”。

（一）合理设计学习任务单

“微课导学”是要帮助学生顺利找到新旧知识的衔接点，实现高效学习。

如“圆的周长”一课的学习目标：一是认识圆的周长并会测量;二是探究圆的周长与直径的关系并理解圆周率的意义;三是探究求圆周长的计算方法并解决实际问题。学生已有的知识水平和探究能力，对“目标一”容易达成，部分学生达成“目标二”和“目标三”有难度，其中“目标三”必须让学生经历“操作、体验、归纳、总结”这一过程。因此，笔者设计了这样的任务单。

“圆的周长”学习任务单

（二）微课与课堂深度融合的实践

将微课融入课堂，可以采用“微课导学+小组合作学习+全班展示交流+教师梳理提升+巩固拓展运用”的数学课堂教学模式，具体流程如下：

1.微课导学

“微课导学”是学生学习新知前通过观看“微课”进行有目标的自主学习。教师提供带有“二维码”的任务单，学生回家通过手机扫描后在“微课”的引领下进行自主学习，记录学习过程中的收获及存在的问题，完成任务单。

2.小组合作学习

合作学习是学生交流学习结果，取长补短，获取知识的过程。学生在交流中，思维发生碰撞并获取多种解决问题的方法，在小组成员互助中解决个人不能解决的问题，实现差异教学。

以“圆的周长”一课的微课导学为例，学生对学习任务单中“圆的直径与周长有怎样的关系”这一问题探究得较好，发言积极，有理有据。虽然大家计算的结果不尽相同，但在合作交流后达成了共识，形成真知。

本环节教师要做到“三个关注”：一是关注学生是否认真倾听;二是关注语言表述是否规范、完整;三是关注学生是否会质疑问难，通过学生互相评价，达成共识。

3.全班交流

这是展示小组学习成果的过程。通过交流，全班学生形成正确的结论，同时集思广益解决小组内未解决的问题，全班分享。在解决各小组未解决的问题时，教师要做到“三不”：不要急于讲解;不要局限于一种解决方法;不给学生留遗憾，有问必答复。

4.教师梳理提升

在这一过程中教师主要是强调知识重点，帮助学生沟通知识间的联系，激活学生思维，重构认知结构。教师要对学生交流中的问题进行引导、质询或解答，提升学生的理解能力。

5.应用巩固

教师要重视知识应用于实际问题的训练，有针对性地设计题组进行强化练习，既巩固所学的知识，又培养举一反三的能力。

三、实践反思

“微课导学”以动态生成的方式推进教学，使课堂充满生命活力;同时承认差异，尊重差异，鼓励个性充分展现，促进学生多元发展。

一是创设了学生自主学习的有效途径。“任务单”明确了学习目标和任务，课前导学使学生有了自主学习、独立思考的时间和空间，个性化展开思考，在生疑和释疑中变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。

如“圆的周长”一课的“微课导学”，不仅关注学生获取数据的过程，而且关注学生探究直径与周长关系的过程。学生在其引领下，有序、有效地进行思考活动，获得数学知识，感悟数学思想，有利于数学素养的提升。

二是提供了小组合作学习的有效平台。不经历探究活动，就不会产生自己的思考，合作学习就无从谈起。“微课导学”引领学生在课前对新知有所思、有所悟，易产生独特见解和多样的解题方法;课堂交流时敢说、会说、能说。教师只需精讲学习中出现的盲点和疑点即可让学生掌握新知，便于留出更多的时间进行练习，提高课堂效率。

三是健全了家庭作业的助手。“微课导学”增加了作业的趣味性，学生乐于完成。由教师精心设计的“微课”视频来指导学生学习，既可以减轻家长的负担，又为家长和学生之间搭建了交流平台。

“微课导学”课堂教学模式的变革，促进了信息技术与学科教学的深度融合，也改变了教与学的方式。由于实践时间较短，加上笔者理论水平局限，“微课导学”教学模式还有待完善，特别是对不同知识领域的针对性应用方面还需加深研究。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015（02）.

[3]金陵.建构中国特色的“微课程教学法”[J].中国信息技术教育，2013（12）.

（山东省海阳市育才小学   265100）