独立学院通用英语课程的混合式学习设计

杨日红

[摘要]随着混合式学习方式在大学中不断普及，有必要对独立学院通用英语课程进行混合式学习设计。本研究基于黄荣怀等提出的混合式学习课程设计框架，结合《大学英语教学指南》，分析了学习者特征、学习对象以及混合式学习环境，并细致描述了本课程混合式学习的传递策略、学习支持、单元活动与资源、学习评价。

[关键词]混合式学习;大学英语;教学设计

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）03-0159-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.070 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

教育部高等学校大学外语教学指导委员会在《大学英语教学指南》中描述了大学通用英语课程的性质和目的，鼓励教师“实施基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式”。《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》专家委员会认为“更多应用混合式教学设计”是中国高等教育中推动技术应用的关键趋势。本文基于黄荣怀等提出的混合式学习课程设计框架，对笔者所在独立学院的通用英语课程进行设计和实践。

一、前端分析

前端分析的目的是根据学习者的熟练程度确定学习目标，包括学习者特征分析、基于知识分类的学习目标分析、混合式学习的环境分析。

（一）学习者特征分析

教师通过调查问卷和入学英语水平测试，了解学习者的预备英语知识与技能、学英语的动机、学习风格与偏好（尤其是网络自主学习的能力）。通过问卷、交谈等，教师获知学习大学英语的动机，并引导学生重视大学英语在大学教育中的作用与地位，鼓励学习者找到学习的内在动力。在教学过程中，教师有必要协调教学策略与学生学习风格之间的关系，用先进有效的教学策略逐渐影响学生学习风格的转换，使教学策略与学习风格重新实现良性适配，有利于培养学生英语应用能力。

（二）学习目标分析

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。由此可见，大学英语的教学内容可分为语言知识与技能、学习策略和跨文化交际三大方面。《大学英语教学指南》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。由此可知，大学英语的宏观教学目标主要包含三大方面：英语应用能力、自主学习能力、综合文化素养。制定每个学期的课程目标可参考《大学英语教学指南》对各级目标的具体描述，本研究中，笔者的授课班级学习者为大一学生，大学英语起始阶段课程与高中英语选修课程衔接，选择基础目标。制定微观的单元教学目标与课堂教学目标可进一步参考“教育目标2001版分类体系”中的分类与应用表，设计教学过程，确定教学目标，安排教学活动，设计教学测评。

（三）混合式学习环境分析

混合学习环境主要考虑课堂教学环境与网络教学环境。课堂教学通常在多媒体教室或网络机房进行，教师讲授学习者较难独自理解的内容，组织面对面的讨论、小组汇报或其他学习活动。随着移动网络设备的普及，校园网络无缝连接，无线网络覆盖率越来越高，网络教学环境变得更加丰富立体，让随时随地的“泛在学习”成为现实。

二、活动与资源设计

活动与资源设计由学习总体设计、单元（活动）设计和资源设计与开发三个环节组成。活动和资源设计的实质，就是将特定课程的教学内容和目标逐步分解为具体的工作和任务，并确定其序列顺序，从而形成可操作的教学方案。

（一）混合式学习总体设计

在總体设计环节，在明确课程整体学习目标的基础上，对相应学习活动的顺序做出安排，确定学习过程中信息沟通的策略，并充分考虑为学习过程提供哪些支持。总体设计环节必须不断追问的问题是，究竟哪些活动和资源适合学生自学，还有哪些适合于典型的教室情境。

1.学习单元

通常可按照教材编者划分的单元确定学习单元，同时打破章节甚至多本教材的界限，重视归纳同类主题与技能的素材，帮助学习者构建立体的知识与技能框架。在安排每个学习单元的教学内容时，可根据语篇或话语特点，分为语言知识与技能、学习策略和跨文化交际三部分，每个教学活动因所用材料和活动形式的不同，基于认知领域教育目标分类理论的微观教学目标也不同，但都应指向宏观的教学目标，即提升学生的英语综合应用能力、自主学习能力、综合文化素养。

2.传递策略

混合式学习中的传递策略即学习过程中的沟通策略。现在网络教学环境变得更加丰富立体，然而许多教师仍感到学校在用的网络教学平台不好用太麻烦，因此笔者本次研究中主要依靠学生已有或常用的软件或App，搭建了一个以教学博客为主、网络电台App为辅、微信小组群指导与互助的个性网络学习平台，与课堂面对面教学紧密结合。

3.学习支持

大学通用英语课程的教材及配套资源多，课堂教学时间少，学生需自学的内容多，学生在自学中无法得到足够的指导与互助。因此，在混合式学习的通用英语课程设计中，教师应循序渐进地提供学习策略支持、与教学内容紧密关联的多模态学习资源、学习过程指导。

学习策略支持即引导学生学习和使用元认知策略与认知策略。元认知策略的培养使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯;培养认知策略即引导学生尝试并获得学习英语听说读写译各项技能的方法。教学过程中，教师引导学生思考大学通用英语课程的性质和目标，探索使用教材及网络教学平台的方法，逐步掌握混合式学习的要领，并鼓励师生互动、生生互助，无论是在面对面课堂教学还是网络自主学习中，形成积极友好的学习共同体。

提供与教学内容紧密联系的多模态学习资源，重视以适当的方式提供适当的学习资源。海量的英语学习资源常常让学习者陷入迷茫的状态，因此教师要编制与教学内容紧密相连课程资源，或改造网上优质的多模态学习资源，便于学生在网络平台上随时随地取用。

学习过程指导突出教师在具体的学习单元中监督促进的角色。教师不仅设计具体的单元活动，呈现明确的活动目标，提供优秀的学生作品与评价标准，还要参与到具体活动中去，引导学生明确活动任务与目标，激发学生的探索热情，倾听学生的想法与困难，提供适当的帮助与支持，监督活动的进程，鼓励每一个学习者发挥出自己的潜力。

（二）单元活动和资源设计

通用英语课程是大学英语课程的基本组成部分，其目的是培养学生英语听、说、读、写、译的语言技能，同时教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，增加学生的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养。笔者所在独立学院大学通用英语课程的主要教材是《大学英语（全新版）》之《综合教程》，基于前端分析，以语言产出为导向，将每个单元分为导入、词汇、阅读、文化、语音、写作、小组展示七个模块，设计了如下混合式学习活动与资源。

网络自主学习活动：学生熟悉单元学习目标、内容及评价方法，学习单元导人材料，联系自身经历，回答问题;学生自学词汇详解材料，在线测试词汇学习效果;学生阅读课文，完成有关重要细节的阅读理解题，阅读与课文相关的拓展材料;学生初步学习与课文相关的中外文化材料;学生对照课文选段的录音进行语音模仿练习，并在网络电台App上提交朗读录音;学生思考与单元主题相关的写作或演讲话题，研读教师提供的范文，写一篇短文用于课堂讨论与演讲;学生以小组为单位讨论本单元的展示任务，拟定解决问题的步骤，形成详细的计划，教师解释活动目标、任务要点、评价方法，监督任务进程。

面对面教学活动：教师引导学生讨论单元导人材料中的问题并分享自己的看法;教师介绍词汇学习策略并快速讲解重点单词与表达;教师引导学生思考课文主旨，分析篇章结构，讲解难点，赏析细节，总结本单元阅读材料的主旨，引导学生思考一个指定问题，为单元写作与演讲做准备;教师联系课文或实例进一步扩展中外文化知识，引导学生在与不同文化的人交流时有意识地观察文化与价值观差异;教师讲解英语语音知识与技能，如句子重音、弱读、话语节奏、连读、语调等，并以课文选段为例讲解朗读方法和示范朗读;学生就指定话题分组讨论，教师讲解写作及演讲技巧并示范演讲，部分学生发表个人演讲;小组展示成果，同伴与教师给予反馈。

每个模块对应的资源如下：学习任务单、单元主题导人材料，词汇详解文档、词汇学习策略课件，课文参考译文、课文详解多媒体课件、与单元主题相关的拓展阅读材料，与课文相关的文化知识材料，课文选段音频、可用于语音练习的App、语音讲解与示范课件，写作话题与范文、演讲技巧课件，小组展示任务包（任务目标、示例、资源、评价指标）。

笔者所在独立学院2016级学生第一年的通用英语课程中，有三个班级应用了以上混合式学习教学设计，学生在课程学习中表现出的热情超过了预期。问卷调查和课程教学反馈表明，学生最希望英语口头表达在大学有所长进，但又害怕说英语，常常觉得无话可说，因此笔者在活动与资源设计中特设“语音”模块，超过三分之一的学生提到“语音与朗读水平的提高增加了说英语的自信”;引入单元主题的问题和写作演讲的题目与学生自身紧密相关，每一个学生都有话可说，他们在讨论或听同学演讲与发言的过程中更多地了解同伴的经历与个性，形成了信任友好的学习共同体;超过一半的学生提到，线上词汇讲解材料与测试督促了他们完成每单元的词汇学习，面对面教学中结合实例讲解的词汇学习策略指引学习方法，提升了自主學习能力;近三分之一的学生在提到，跨文化部分的内容让他们感受到大学英语与高中英语的不同，不仅扩展了国际视野，还激发了他们的学习兴趣;除此之外，多名学生提到，整个教学过程中大量的全英文问答、发言、演讲和小组展示，对提升英语应用能力帮助很大。

三、学习评价设计

混合式学习的实质是教师和学生在不同情境下不同教学组织与管理实践的混合，教学评价应综合多种方法才能有效。缺乏经验的教师往往注重教学内容与活动的安排，忽略教学目标、教学活动与评估三位一体的完整性，特别在测试设计中，教师容易忽略将测试内容与教学目标相关联。“教育目标2001版分类体系”中的分类与应用表可指导教师关联教学活动与目标，比如在设计词汇测试题时，题型应多样化，尽量考察到记忆、领会、应用、分析、评鉴、创造多个认知层次。每个单元评价设计分为两类，导入、词汇、阅读、文化模块采用相对客观的测试题，语音、写作、小组展示则采用相对主观的评价量规，由此构成了整个课程评价的形成性评价部分。终结性评价在课程结束时以期末考试的方式进行。无论是哪种类型的评价设计，都应重视评价设计与学习目标、教学活动呼应，反映教学的重点方向。

四、结语

《大学英语教学指南》详细阐述了大学英语课程的性质与定位、教学目标与要求，也在课程结构中对通用英语课程进行了说明，帮助笔者在前端分析中明确了教学内容三大方面，即英语语言知识和技能、跨文化交际和学习策略。“教育目标2001版分类体系”中的分类与应用表进一步指导单元活动与资源设计、学习评价设计。只有基于学习者特征和学习目标分析，才能确定哪些活动和资源适合学生自学，哪些适合于典型的教室情境，从而优化学习内容，选择适切的教学方法（如任务式、合作式、项目式等），再加上教师循序渐进地提供学习策略支持、与教学内容紧密关联的多模态学习资源、学习过程指导，最终真正发挥出线上与线下教学相结合、多种教学方法综合的“混合”优势，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。