高职学生专业与创新创业能力培养

姚 燕，盛鑫曙，李晨莹

(常州纺织服装职业技术学院 人文学院，江苏 常州 213164)

发展进入新时代，主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾[1]。人们消费需求多层次，催生新产业新业态的产品和服务；创新创业正在成为一种价值导向与生活方式。资源环境约束在加剧，要素成本越来越高。只有依靠创新，提质增效，转变发展思路，才能在产业巨大变革中占据主动。高等教育势必要构建开放式的人才体系，为创业创新打下扎实的基础[2]。

著名的黑马学院创业导师孙陶然在《创业36条军规》中认为，只有不到10%的人适合创业。数年前，常州纺院应用英语(国际早教)专业2013、14和15级80多位学生的抽样调查显示，普遍认为校园创业或“毕创”一族风险太大。29%的学生认为，工作若干年后，如个人综合实力成长到一定的阶段，可以考虑创业。与此形成鲜明对比的是，16、17级300多位学生的调查表明，只有极个别人将来有一定的创业热情；体现了学生对自己的定位及求稳心态。

1 美中创新创业研究概况

美国大学普遍注重全人教育理念，形成管理及育人的体系与合力。强调协同育人，即将就业与创业融入全人教育的整个过程中。提升教师的社会实践能力的同时，加强对学生的就业创业能力的教育与管理。教师实践能力平台的搭建，为学生创业提供了更广阔的空间。美国高校三大职能中，“服务社会”处于突出位置。国内大学生的双创训练计划，是新时期学生个人发展的需要，也是提升专业课程教育教学质量的需要。在双创大背景下整合专业人才培养方案，为促进学校及教师转变教育观念创造了契机；亦能增强学生创新能力和在此基础上的就业、创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。

2 应用英语专业学生创业及SWOT分析(以钢琴工作室为例)

该钢琴工作室计划主要教授成年人钢琴曲目。

2.1 具体安排

1)钢琴工作室地址：学院的创业基地某商铺。

2)装修：墙面用油漆彩绘(与所学专业相关，学生DIY)。

3)硬件：钢琴一台，电钢琴2台(去琴行租借。在一定时间内学不会、或需增加学习曲目的，可去琴行继续上课。通过钢琴工作室给琴行增加客源来抵消租琴费用)。另外，白天用钢琴，晚上用电钢琴不扰民。

杂项：凳子十张，较大的折叠桌等。

4)工作室老师：应用英语专业钢琴功底良好的学生。

2.2 SWOT分析

优势：工作室细分市场，定位精准，着力创新。针对成年受众有兴趣没时间的客观情况，“私人定制”；为热爱钢琴但未受过专业训练的成人提供学习平台。助其短期速成，表演一支曲目(公司年会的各种晚会、聚会、约会等)的需要。

学院的创业基地学生可优惠使用，不需房租。开业成本精打细算，降到最低。工作室带课教师是应用英语的学生，从小学习钢琴，功底扎实。在常纺就读，经相关专业课进一步跟进，在学校省级创业平台“百草根”模拟创业，积累了组织协调能力，具有相当的创新合作精神；亦有在琴行带小朋友钢琴课的丰富经验，并获得相当的市场认可。

弊端：大学生创业缺乏市场、实践及管理能力，缺乏总体分析、对营销策略、市场定位等综合运用的能力。优秀的钢琴教师并不必然擅长工作室的管理。

机会：常州是长三角中心城市之一，2017年人均GDP突破12万元；本地办学规模、居民受教育程度均居全省前列；学院紧邻湖塘镇和鸣凰镇，是本地经济文化发展的佼佼者。有广阔的市场空间。

挑战：钢琴工作室入行门槛较低，鱼龙混杂，市场竞争激烈。对教授成年人与儿童钢琴的差距认识有限，学习与创业的平衡点有待把握。缺乏相关的市场调研，及如何进行线上线下的市场营销等。

3 高职学生创业实践的思考

3.1 促进学生与老师的共同专业成长

应用英语专业学生的主要就业市场在长三角。这一地区总体经济保持平稳增长，幼儿园、早教中心需求逆市上扬。专业人才培养注重三大核心能力：英语类、幼教与艺术类、营销实务。开展大创实践后，学生的学习主动性显著提高，将学习与创业的时间安排得更有效率。自主安排学习进度，转化、巩固理论知识，将课堂实践与其有机统一，大大提高了相关课程的实际效果。不仅如此，大创客观上增强了教学的互动性。专业老师开展全方位的指导，学生利用实践沉浸式学习，积极参与并设计教学任务，改变了以往为了讨论案例而找案例的空洞局面。对教师而言，大创既是机会又是挑战。首先要在学生中挖掘具有创新创业性格特征及能力者，激励他们拓展实践空间。教师作为课堂组织者与大创指导者，必须科学规划，提高自身素质，转变传统观念，以应对理论与技能的新要求。

3.2 开放式、系统化建构人才培养模式

与美国不同，我国高校的社会服务功能刚刚起步，整个课程体系中有关创业的内容尚需建构。新时代要培养具有良好素养，宽基础、勇实践的高职人才，不仅要在教材中完善创业系列内容，更要开展师资培训，同时将创业内容渗透到相关专业课中。作为省级创业示范点，常州纺院开展了模拟创业孵化园的建设，并进行了与创业有关的创业竞赛、商赛、讲座及案例探讨等一系列教育活动，立体化建设学生的创业环境。

双创项目以点带面，在学生集体中产生“鲶鱼效应”。带动了整个班级的“学习场”，优化学习情境。学生在校期间，实践环节是很多课程设计的短板。双创以实践内化理论，弥补了教学及实训的单一性，为对接未来岗位搭建了平台。体现在改革传统的课堂交流、实地考察及专家访谈，产学深融。将理论系统化、逻辑化，在实践中发现问题、寻找解决方案；全方位提高学生综合素质和竞争力。教师在日常系统教学、项目实训过程中，着力培养学生的创新意识，协作能力等，以项目化实操演练取代满堂灌。指导学生用“问卷星”等系统设计问题，获得一手资料。钢琴工作室项目计划从常州科教城周边起步，辐射武进，继而扩大到常武地区的广阔市场。

3.3 不足与应对

虽然钢琴工作室较为接地气，但仍与其他创业项目一样面临不小的风险。首先是专业性强。学生创业知识与技能缺乏，法律法规知识有限，不能紧跟市场脉动，都需要学校和企业的导师全程“指导”。对其发展的前、中、后期加强管理，努力把控风险。其次，资金风险大。学生在校期间和毕业后一段时间用于创业实践，本是学习和就业的黄金时间，资金主要来自父母支持。如政府、金融机构及民间组织能帮助(部分)满足创业对资金的需求，为创业缓解资金压力，无疑能减少创业顾虑。再者，创业失败易打击自信。勇于参加创新创业的学生本是班级的佼佼者。多年积累的学习方法不能正向迁移到创业活动中，引发信心受挫。创业导师和相关专业老师要做好学生的心理支持与疏导[3]。

学校层面，要拉大格局，进一步完善就创业信息平台及指导的功能。如在官网定期以Flash形式为创业学生打广告，在官方微信和微博上发布学生创业的信息，帮助学生开展全方位营销。做好创业学生的“娘家”，方便其获得政策、市场等方面的最新资讯。为产学研搭建桥梁，尤其是在创业遇到瓶颈和问题的时候。

4 意义

2017年4月，在哈佛教育论坛上，麻省理工学院斯隆管理学院副院长黄亚生提到，“创业教育不仅是对世界的认知，更是对自我的认知”。在波士顿的创业教育项目，与其说是培养“创业家”，准确地说，是培养“有创业思维的人”[4]。依托大学生双创项目，培养有自由和灵活度的学生；创新人才培养、课程体系建设、教学实施等方面的相关工作；探索艺术类教育教学项目开发的方法与技巧，努力走出一条艺术、营销、管理等课程和能力相结合的崭新模式。根据区域经济与地方文化教育发展的实情，研究早教专业学生发展的新路子；核心是学生在整个体系的动作中，锻炼了自己的团队协作能力、领导力、综合解决问题能力等。在学生从95后到00后变化的过程中，消费者比例越来越多从网络移民到网络原著民的转变中(见图1：中国网民年龄结构)[5]，搭上互联网时代的快车道，开展线上线下广泛宣传，刻画出清晰的实践脉络。