基于医学生实践能力培养视角下体育课教学改革的实践与应用研究*

胡国鸽 霍 亮 卢延文

基于医学生实践能力培养视角下体育课教学改革的实践与应用研究*

胡国鸽 霍 亮 卢延文

（嘉应学院医学院，广东 梅州 514031）

为激发医学专业学生对体育课的学习兴趣，提高其身体素质，在临床中能针对常见问题开具简单的运动处方，培养应用型医学人才，在体育课程的教学中实施“体医结合”的教学模式，加强对学生基本运动技能的培养、引入学生对所学运动技能的实践运用。实践证明以上教改能有效激发学生对该课程的学习兴趣和求知欲，增强其学习的自觉性和积极性，变被动学习为主动学习，提高创新能力、自主学习能力和团队协作能力。

医学生；体育课；体医结合；教学改革

应用型人才的培养将是我国今后职业教育和高校教育改革和发展的重点[1]。应用型人才即具有较完整的理论科学知识体系和较严谨的逻辑思维能力，同时还应是具备较强的实践操作能力、专业技术能力、创新思维能力的人才[2]。嘉应学院医学院作为一所由职业院校转型而建立的，以服务地方经济建设和医药卫生事业发展对医学人才的客观需求为导向的地方性高校，一直把培养具有实践能力、创新精神和自主学习能力，社会适应面较广的医学应用型人才作为己任。

体育课是医学专业的一门非常重要的公共课程，提高身体素质的同时又能指导他人健身，使其符合应用型医学人才培养标准，一直都是体育教师奋斗的目标。目前本院本科学生体育公共必修2学年，共128个学时，5个选项（篮球、排球、乒乓球、羽毛球、武术），大一结束可换选项，以网上选课的形式进行。受场地、天气和学生人数的限制，该课程的教学主要还是沿用以教师讲解示范，学生学练的传统形式进行，评价形式主要以期末考试为主。该模式优势在于利于课堂的组织管理，短时学习效果明显，但也存在一定的弊端，如教学手段单一，综合性和设计性环节较少，对教学的考核主要还是依靠终结性考核，缺乏系统性。表现为学生对体育课重视不够，动作不规范，缺乏独立思考和分析能力。为了探索一条行之有效的能适应培养创新型和应用型医学人才需求的教学模式，我们对体育课进行了改革，并提出“体医结合”的实践教学模式。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

嘉应学院医学院2017级护理专业武术选项班学生，教学内容为八段锦。武术课以合班课的形式开展，随机设定武术1班（护理1/2班）25人为实验组，武术2班（护理3/4班）23人为对照组。

1.2 方法

1.2.1 传统教学模式

对照组（武术2班）采取传统的教学方式：课堂常规、教师讲解示范、组织安排练习、学生模仿学习结合纠错、教师总结。

1.2.2 体医结合教学模式

实验组（武术1班）的同学以6-7个人为单位分成4个组，每组选一位负责人做组长，教师课前将录好的视频发给各组组长，要求各组课外时间学习视频动作；课中由各组派代表（2位同学，一位同学示范，一位同学讲解）讲解各式所涉及的解剖学位置、动作要领、健身功用.最后由教师总结纠正并提出问题，分组讨论有相应部位损伤的人群如何做此式，是否有更好的方案，各组制定一个简单易学的动作为此类人群进行康复锻炼。

1.2.3 实施效果评价方法

（1）通过问卷，从课程设置、学习效果和能力培养3方面调查实验组学生对体医结合效果的认同情况。（2）实验前后对两组同学的50米、仰卧起坐（女）引体向上（男）、坐位体前屈等素质进行测量。（3）课程结束对实验组和对照组八段锦掌握情况进行考核（满分100分），并对两组制定的运动处方的可行性进行评价。

1.2.4 统计学处理

用 SPSS 19.0软件对实验所得数据进行统计学处理，对两样本均数进行T检验。

2 结果与分析

2.1 体医结合教学模式实施效果调查

表1 对体医结合教学模式的评价（人数、%）

项目支持中立反对 课程设置同学讨论有序1560%28%832% 分组学习有效2080%28%312% 体医结合有趣2288%312% 学习效果利于动作技能掌握2080%28%312% 利于身体素质提高2184%416% 利于临床运用2392%14%14% 增强运动参与1872%520%28% 提高体育兴趣1976%312%312% 能力培养自主学习能力提高2392%28% 团队合作意识加强25100% 表达能力加强2184%416%

发放调查问卷25份，按时收回有效问卷25份，问卷调查内容及结果见表1。学生对体育教学中应用“体医结合”模式给予肯定和支持。大部分同学认为对体医结合模式兴趣浓厚且认为体医结合的学习效果好，有利于动作技能的掌握、身体素质提高、实践能力的提升。多数同学认为体医结合可以改善自主学习能力和团队合作能力并同时提高自身的表达能力，增强运动参与和体育兴趣。

2.2 实验前后两组同学身体素质的对比

为了解体医结合教学模式对学生身体素质的影响，结合学期素质考核内容，对学生的部分素质进行了测试，测试内容为50米、引体向上（男）仰卧起坐（女）、坐位体前屈，结果见表2。

实验前，实验班和对照班的学生在50米、仰卧起坐、引体向上、坐位体前屈上P值均大于0.05，即没有明显差距。实验后，实验班和对照班除了男生在引体向上的P值大于0.05，不具有统计学意义，但在50米、仰卧起坐、坐位体前屈上P＜0.05，尤其是仰卧起坐P值为0.001，说明具有显著的统计学意义，表明“体医结合”教学模式对学生在50米、仰卧起坐、坐位体前屈等素质的提高具有明显效果。

表2 身体素质测试结果（±S）

※课程结束后，与实验组比较P＜0.05；※※课程结束后，与实验组比较P＜0.01

2.3 考核结果评价

表3 八段锦测试成绩比较（±S）

由表3可以看出，实验组学生的测验成绩明显好于对照组，具有显著差异性，说明“体医结合”教学模式更利于学生运动技能的掌握。对两组同学制定的运动处方的可行性进行评价，发现实验组的同学制定的4个处方方案动作新颖易学、口令简单、并配有宁心安神的背景音乐，能对人体相应的部位起到一定的锻炼作用。对照组的4个处方方案基本沿用八段锦的动作及音乐，缺少创新，存在为了交差而完成任务的现象。显然“体医结合”教学模式对培养学生创新能力、自主学习能力、团队合作意识具有促进作用，正好印证了学生对体医结合教学效果的问卷调查，与表1kr结果相符。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1“体医结合”教学模式优势多

体医结合教学模式颠覆了传统的教师和学生的角色，使教师在有限的课堂时间更加有效地帮助学生技能吸收、内化和运用；学生将所学的相关医学知识与运动技能联系起来，针对临床问题制定简单的健身处方，指导自我或他人锻炼，增加了实践技能；体医结合教学模式还增加了学生课外时间的运动参与度，使其部分身体素质得到提高。

3.1.2“体医结合”教学模式实用价值广

体育课从传统的教学模式转移到“体医结合”的教学模式，新的教学模式既注重学生运动技能的掌握，又注重学生所学技能的临床运用和延伸，这种低投入、高产出、高效益的模式既能满足社会对医学人才的需求，又能提高医学生的身体素质和就业率。

3.2 建议

3.2.1传统的体育教学模式转变为体医结合的教学模式，尤其是新的教学模式与医学生的专业特点联系紧密，涉及了交叉学科知识，体育教师的综合能力必须做出适应性的提高。

建立体医结合教学团队，既可以让体育教师从繁重的工作中解脱出来，又可以通过教学团队成员之间的分工合作，共同推进体育教学工作的开展，促进体育教学质量的提升。

3.2.2 “体医结合”教学模式对学生的自主学习能力要求特别高，培养和提高学生的自主学习能力显得尤为重要。体育教师要强调合作学习的重要性，从教学任务的布置到实施均要求学生以小组的形式进行，以培养学生们的合作学习能力。

3.2.3 完善“体医结合”教学模式的课程建设，使学生掌握体医结合的基本理论知识和方法，学会两项或以上运动技能；能够制定简单的运动处方并结合体质监测科学地指导自我和他人进行针对性的锻炼[7]。

[1]何万国,程华.应用型本科院校大学生实践能力培养模式[J].实验室研究与探索,2013,32(6):345-348.

[2]刘阳,谭珺隽,王传林，等.试点学院框架下应用型人才培养实践教学体系的构建[J].实验技术与管理,2016,33(1):198-200.

[3]田爱丽,吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊,2014（8）:29-33．

[4]王志蔚,张彩云,王红玫，等.近年来高校教学团队建设研究述略[J].内蒙古大学学报(教育科学版), 2010,23 (1):32-36.

[5]赵宏,陈丽,郑勤华，等．成人远程学习者自主学习能力培养的教学模式探究[J].中国电化教育,2014(6):37-41.

[6]胡淑娟,董欣.合作学习模式在普通中学武术教学中的应用研究[J],武术研究,2018,10(3):65-68.

[7]胡国鸽,卢延文.体医结合：医学院校体育课程改革的重要途径[J].体育科技,2019（1）:107-108.

On the Practice and Application of PE Course Reform from the Perspective of the Training of Medical Students' Practical Abilities

HU Guoge, etal.

(Jiaying College, Meizhou 514031, Guangdong, China)

嘉应学院高等教育教学改革项目(编号：JYJG20180217)；嘉应学院人文社会科学类项目(编号：2018sky03)。

胡国鸽（1988—），硕士，讲师，研究方向：民族传统体育学。