“以学生为主体”的电工课教学实践探索

张艳

关键词：以学生为主体  电工课  教学实践

电工学是技师学院工科专业重要的专业基础课，其中，电工基本理论知识容量大、抽象、难以理解，系统性和实践性较强。在课堂教学过程中，教师往往想通过大量的讲解和灌输让学生更好地掌握知识点，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了教学活动中学生的主体地位。这导致电工课程缺乏师生之间的互动，学生学习的兴趣不高，影响了课程教学目标的实现，不利于发挥学生的主观能动性和独立创造性。

学生是教育的主体。在电工课教学中，教师要作为学生攀登知识高峰的引导者，充分发挥学生的主体作用，引导学生不断体验教学实践活动，激发学生的学习兴趣，唤起学生的探究欲，启发学生的创新能力，促使学生自主、独立学习，从而获得较好的教学效果。可以通过如下方法进行以学生为主体的电工课教学。

一、用好奇心引发学生的学习兴趣

好奇心是学生对新异事物积极探求的一种心理倾向，是兴趣发展的起点。好奇心带动求知欲。求知欲一旦产生就可以成为学习的动力，它不仅是使学生走上科学之路的诱因，而且还是促使学生自主地进行创造性活动的动机。

爱因斯坦曾说，什么是好奇心？它是人性当中一株神圣但是非常脆弱的幼苗，人人生而有之，你我他都有。在电工课教学中，教师如果忽视了好奇心在学生人性中的客观存在，仅是机械地传授知识，把一朵朵优美的科学知识之花变成了学生学习的包袱，学生就会对电工课程失去兴趣。

所以，在教学过程中，教师要以学生为主体，根据电工学的特点运用各种方法保护好学生的好奇心，激发学生的好奇心，让学生有快乐的情感体验，让整个课堂充满活力。进而将好奇心发展成为学生的乐趣和志趣，使学生全身心地投入到学习活动中去。

在进行电工课堂教学时从生活实例出发，让学生从生活实例走进教学内容，关注所学知识的实用性，有利于激发学生的好奇心，从而变被动思考为主动思考，从“要我学”转变为“我要学”。

比如，笔者在组织学生学习串联谐振时，会让学生发表一下在生活中用普通收音机进行调台时遇到的问题，“为什么调台时有啸叫声但收不到电台？”“为什么调台时有时收音机杂音较大有时又很小呢？”一系列的现象引发了学生的好奇，课堂气氛活跃了起来，学生的学习热情被激发了出来。小小的生活实例引发了学生的好奇心，点燃了学生的学习激情，开启了学生的思维之门。

二、创设问题情境唤起学生的探知欲

教育是一个观察、发现、思考、辩论、体验和领悟的过程，学生在此过程中，逐步掌握了发现问题、提出问题、思考问题、寻找资料、得出结论的技巧和知识。

教学过程应该是让学生自己领悟知识点的过程，教师可以根据具体的教学内容、结合学生知识程度，创设问题情境，设置认知冲突，让学生通过已有的知识经验与所面临的新知识情境，产生认知冲突和差异进而启发思考，引导学生自己得出结论。

如讲解电容器充放电过程时，学生很容易认为电路中产生的电流是电荷由从电源的正极流向负极。教师可以提出问题“电荷是穿透电容的绝缘物质，从一个极板到达另一个极板上吗？”面对教师的提问，学生开始疑惑不解：“难道不是这样吗？电流不是从正极流向负极吗？”“两个极板是相互绝缘的，电荷怎么穿过？”“电荷还能够反向流动吗？”学生立刻兴奋起来，情绪开始激动，探知的欲望开始高涨。

此时教师并不立刻给出答案，欲擒故纵，引导学生阅读教材和思考，通过自己的努力寻找答案，攻克难题，进而举一反三。

三、创设教学项目任务，让学生在实践体验中自主学习

以学生为中心的课堂教学，教师应是知识的启发者、点拨者、促进者，而不是知识的灌输者、呈现者。詹姆斯·阿万尼塔科斯表示，教育的意义不是直接影响学生的思维，而是通过认知世界，让他们自己去判断、去选择、去挑战自我。

在教学过程中，教师通过设计教学项目和任务，让学生成为学习的主人，把学习变成学生自己的事，让学生独立探索，充分利用已有的知识和经验去发现问题、研究问题、解决问题，让学生成为学习的发现者、参与者、探索者。

如在讲解三相笼型异步电动机的接触器自锁控制线路时，教师提出课程项目任务：如果要实现电动机单方向的长期连续运转，采用前面学习的点动控制线路是否合理？如果不合理，能否在原线路的基础上进行改进，使该线路能够达到要求？

在教学过程中，教师按照企业模式把学生分成若干班组，各班组要拿出自己的设计方案。当学生听到要扮演企业高技能人才自主设计控制线路时，学习热情非常高涨。此时学生不再是被动的观众而是演员，教师不再是课堂的主角而是幕后的导演。

课堂上，每个团队围坐在八角桌旁，在平等、互相尊重的基础上共同探讨设计思路，介绍展示自己的设计成果，互相点评彼此方案的闪光点和不足处。课堂氛围活跃热烈，学生在协作中竞争，在体验和实践中感受着学习的快乐，享受着的成功喜悦。

教师作为幕后的策划者，在生动的项目情境中给学生尽可能大的思维空间，引导学生自主探究学习，并及时给予启发评析，表扬优点、纠正错误、补充缺失，把学生带到更深层的学习境界。

四、建立民主平等的师生关系为学生创造学习发展空间

著名教育家陶行知提出“创造力量最能发挥的条件是民主”。

构建民主、平等、和谐的师生关系，是保证教学过程顺利进行、提升教学质量的前提。要建设这种师生关系，教师要充分尊重学生个体，从学生的角度来审视自己的教学，特别是要摒弃“听从老师的指挥、接受知识的灌输、对老师要唯命是从”等教师权威理念，平等地与学生交流，与学生共同探讨、学习、研究。

在课程结束后，笔者常常进行教学反思：本节课采取的教学方法是否适合学生，学生在学习理解教学内容上还有哪些难点、怎样解决等。

教师可以在每节课结束时及时征求学生对教学的意见，鼓励学生大胆地对教师提出教学要求，甚至鼓励学生对教师提出教学质疑。教师根据学生提出的合理意见等及时调整改进教学方法，从多角度看问题和思考问题，做到真正以学生为中心，提高学生的民主意识，促进师生共同发展。

参考文献：

[1]秦春华.什么是有效教育[N].光明日报，2015-3-24.

[2]张东.教育不是改变思维，而是教会判断——专访“2012年度澳大利亚大学教师总理奖”获得者詹姆斯·阿万尼塔克斯教授[N].中国教育报，2015-4-1.

（作者單位：山东化工技师学院）