任务驱动教学法在核心素养课程中的应用路径

韩青艺

立德树人是学校所有教育教学活动的基本依据。让每个学生成为有用之才，提高人才的培养质量，是国家的要求，是学校办学的宗旨，更是一名教师肩膀上义不容辞的教育责任。

2016年9月13日上午，在《中国学生发展核心素养》成果研究发布会上，正式发布了关于“中国学生发展核心素养”的总体框架。培养学生核心素养，主要是指学生自身应该具备的，能够适应终身发展需要和社会发展需要的品格和能力，具体如下图。

一、以任务驱动为主的核心素养课程在青岛市技师学院的发展历程

2014年，青岛市技师学院积极响应国家号召，投身课程改革，落实立德树人的根本任务。学院根据总体机构设立统筹，设置核心素养教研室，根据专业和师资力量，设置核心素养课程。

2016年，根据在北京师范大学举行的成果研究发布会上颁布的《中国学生发展核心素养》中提出了“中国学生发展核心素养”的总体框架。学院改革和完善了核心素养课程。现在所设置的教学课程主要有《交流与沟通》《自我管理》《团队合作》《创新创业》《传统文化》《德育教育》《人文体育》，这些课程的教学已经在山东省内名列前茅。学院也被评为山东省技工院校专业中心教研组组长单位。2017年12月7日，山东省的院校交流研讨会在学院召开。在会上，笔者所在部门对课程设置进行了详细介绍，对课程评价进行了详细说明，对课堂教学进行了现场公开课展示，赢得了山东省其他院校的肯定和赞扬。

笔者参与《交流与沟通》的课程改革和教学，曾任教《交流与沟通》这门课程七年之久。《交流与沟通》注重了文化基础、自主发展、社会参与三个方面。在课程设置的环节中有着具体体现。课程案例的选取注重了科学性和时代性。既强化文化基础又注重自主发展，让学生学会学习与健康生活;既培养责任担当的品质又培训实践创新的能力，让学生学会自我管理和沟通技巧。

除此之外，学院编写了校本教材《交流与沟通能力训练》并使用。在素养渗透方面，主要是用交流与沟通的技巧和手段解决现实生活中交流与沟通的实际问题。引导学生能制订合理的解决方案，培养他们善于发现和提出问题的能力，使他们具有解决问题的兴趣和热情等。在教材选取的内容上主要有敞开心扉、得体表达、学会倾听、真诚赞美、有效说服、学会说不、分清对象、流利表达、当众演讲。具体包括：渗透自尊自律、宽和待人;有感恩之心、孝亲敬长;有团队意识和互助精神;对自我和他人负责;能明辨是非，保护自我;管理情绪，先处理心情后处理事情。

二、任务驱动教学法在核心素养课程中应用的注意事项

任务驱动教学法应用在核心素养课程教学中需要注意两大问题。

1.课程任务的设计要紧密结合学生特点

在技师学院的核心素养课程教学过程中发现，同一个专业的不同班级的学生有着不同的风格，不同专业的同一个年级的学生有着不同的课堂反应，同等学习水平的班级课堂气氛活跃程度不同。因此对于不同的班级，课程任务的设计和评价标准就要有所不同。

2.要有明确的课堂评价目标

课堂评价坚持以学生为中心、以任务为基础的原则。教师要贯彻交流与沟通理念，创造表达与倾听，交流与合作的機会，让学生“学以致用”。充分发挥教师的作用。做好协调、研究、设计、组织和促进。

三、任务驱动教学法在核心素养课程《交流与沟通》中应用的步骤

任务驱动教学法在核心素养课程中应用时，主要包括明确任务、设计任务、完成任务和评价任务。这四个步骤的组织和延展是一堂课的主体内容。

1.明确任务

明确任务是“任务驱动”教学的准备环节，会影响这节课的方向。任务目标并不是随便设计的。教师首先应该熟悉交流与沟通的课程标准，明确通过任务驱动教学法应该达到的课堂教学目标，再结合课程内容和教学目标选择设计适宜的课堂任务。

2.设计任务

设计任务是“任务驱动”教学的启动环节，决定了教学的成效。设计任务时要注意，能够实现教学目标，符合学生实际水平和教学内容，联系社会生活实际和学生职场情景。

3.完成任务

完成任务是“任务驱动”教学的实施环节，体现了教学的实效。在完成任务的过程中，学生是学习主体，教师将设计好的任务布置给学生，学生团队合作，充分发挥个人主观能动性，大胆展示自己独到的见解，形成自我知识体系的构建，提升自我分析问题和解决问题的能力。

4.评价任务

评价任务是“任务驱动”教学的总结环节，促进了教学的深化。教师对评价任务的要求设计要具体可操作。评价过程中可以是组内评价、小组互评、教师点评。学生按照评价要求对自身和他人进行评价的过程中，是对知识的总结回顾，练习巩固。通过教师的点评，把课堂总结推向了升华。

四、任务驱动教学法在核心素养课程《交流与沟通》《得体的表达》教学实践中的案例

1.教学思路和教学目标

沟通漏斗原理提出，一个人心里所想的100%，在表达时已经遗漏了20%。交流与沟通是一个双向的过程。一个会得体表达的人不仅是表达出自身想法，而且还让别人乐于接受和倾听。得体的表达处于交流与沟通的第一个环节，起着举足轻重的作用。

通过这堂课的学习，学生学习到得体表达的原则，并能够运用得体的表达，解决生活中交流与沟通的实际问题。

2.任务驱动教学法的教学设计和课堂实践

（1）将全班同学进行分组。按照自由选择与教师调整相结合的原则，每小组成员以 8人为宜，选举组长1名，记录员1名，点评员1名。小组确定后将成为完成任务的个体单位，小组成员共同对本组任务负责。

（2）教师根据职场实际案例，结合学生实际和本堂课的知识点，提前设定了课堂任务。“小王和小李在同一部门工作。最近不知为何，小李对小王冷言冷语。起初，小王极度忍耐。后来有一次主管过来检查工作，小王一赌气，当众说出了小李处处和他过不去。主管听后接着批评了小李。从此，小王和小李成了冤家。请分析小王，小李，主管的做法正确还是错误？谈一下个人见解。”

（3）上课后，课程导入环节结束。教师进行了任务驱动。布置了课堂任务。学生小组内进行团队合作，任务分工，首先明确任务，然后分析任务，学生在课堂上回答问题发言。

（4）教师引导学生进入任务计划阶段。教师提出：“小王和小李成了冤家后，影响了两人的工作。今天在公司有点空闲时间，小王决定解决和小李的矛盾。现在你就是小王，你会怎么做？”教师引导学生展开讨论，提出计划方案，并展示发言。

（5）学生提出计划方案，在完成任务过程中，教师进行了知识储备的环节。通过案例中的具体做法，指出所用的知识点。一是，最近，不知为何，小李对小王，冷言冷语，还摆脸色。引出知识点，表达要注意肢体语言。二是，小王一赌气，当众说出了小李处处和他过不去。引出知识点，表达要用词准确。三是，主管听后接着批评了小李。引出知识点，表达要注意场合。每个知识点之后教师举了案例，让学生充分消化吸收。

（6）进入任务实施的环节。学生展开讨论，今天的任务如何解决。教师提出明确的要求：以情景表演的方式展示。1名同学扮演小王，1名同学扮演小李，1名同学情景介绍，1名同学组内点评，全组同学合作讨论。学生小组内进行团队合作，完成任务。教师巡回指导。

（7）学生以小组为单位进行成果展示。一组情景表演的同时，其他同学做好点评的准备。组内点评，小组互评和教师点评。对点评提出明确的要求：恰当的开场白，情景表演逼真;表达清晰，声音洪亮;学以致用，用到得体的表达，同时讲文明礼貌;小组合作，点评到位;找出表演中体现的得体表达的原则。

（8）教师引导学生课堂总结，教师点评升华。

五、任务驱动教学法在核心素养课程中的应用，还需要进一步完善

技工院校的学生毕业面临的是就业。在交流与沟通课程的任务驱动环节，笔者都是按照职场初体验的要求给学生设计任务。设计一些合适的具有真实意义和价值的任务具有挑战性，只有平时多了解企业需要的交流与沟通实际情况。另外，不同班级的学生有着不同的风格，不同专业学生有着不同的课堂反应，同等学习水平的班级课堂气氛活跃程度差别很大。课程任务的难易程度和评价标准在课前教师备课和设计时就要准备几套方案。教师无形中增加了任务和备课时间。

路漫漫其修远兮。教学相长，学生在解决任务的过程中学会学习、学会科学创新、学会责任担当、学以致用;教师在交流与沟通课程中应用任务驱动教学法，并长期研究和积累。

参考文献：

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[5]彭小念.学生核心素养结构模型的构建及其评价[J].基础教育研究，2016（2）.

[6]蔡清田.臺湾十二年国民基本教育课程改革核心素养的回顾与前瞻[J].教育学术，2015（10）.

（作者单位：青岛市技师学院）