《认识人民币》教学设计

孙冬梅 王佳君

【教学内容】

苏教版一年级下册第66～67页。

【教学过程】

一、我们来“认一认”

出示：不同面值人民币（图略）。

师：这些是什么呀？

揭题：对，这些就是咱们中国的钱，也叫人民币。今天，就让我们一起来认识人民币。

1.认识1 元。

出示1 元硬币。

师：这是多少钱？从哪里看出是1 元的？

引导学生说出：有“1”也有“元”，连起来就是1 元。

师：除了1 元的硬币，还有其他材质的1 元吗？从哪里看出也是1 元的？

出示1 元的硬币和纸币。

引导学生比较有什么不同的地方，有什么相同的地方。突出它们的不同：材质，花纹图案等；突出它们的相同：都有数字“1”，都有单位“元”，它们的面值就是1元。（板书：元）

【设计意图：本环节从学生熟悉的内容开始，排除不同面值人民币的大小、图案、人物、颜色等各种干扰因素，突出辨认1 元的方法，聚焦了概念的本质属性。】

2.认识角和分。

出示自学提纲：

认一认：学具盒里的人民币面值分别是多少？

说一说：把你认识的人民币介绍给同桌。

想一想：人民币的单位除了“元”，还有什么？

学生分组活动，全班交流，指名学生介绍。

先出示1 角、5 角的硬币和纸币。

师：这些人民币的面值是多少？你是怎么想的？

根据学生的回答小结：有数字“1”和“5”，单位都是“角”，所以面值是1 角和5 角。

再出示1 分、2 分、5 分的硬币。

分别指名说一说这些人民币的面值是多少。

小结：1 分、2 分、5 分，这些硬币在爷爷奶奶小的时候很常见，随着经济的发展，现在用得越来越少了。

师：现在你知道人民币的单位除了“元”，还有什么？

（板书：角、分）

【设计意图：本环节组织开展自主学习活动，每组的学具盒中提供了1 角、5 角的硬币和纸币以及1 分、2 分、5 分的硬币，学生可以借助认识1 元的经验自主探究，发挥学习的主动性，有利于学习经验的迁移、积累和提升。】

3.整理提炼。

出示下图：

引导学生观察：这些是我们今天认识的人民币，你能把它们分分类吗？

交流反馈：可以把纸币分为一类，硬币分为一类；也可以按元、角、分不同的单位分成三类。

师：我们是怎么认识这些人民币的？

小结：我们在辨认时，主要通过“数”和“单位”，确定人民币的面值。

【设计意图：分类活动可以让学生进一步区分不同面值的人民币，聚焦“数”和“单位”，巩固辨认方法，在异中求同、同中求异的活动中培养学生比较、抽象概括的能力。】

二、我们来“数一数”

1.数，体会满十进一。

师：认识完人民币，我们接着一起来数数人民币。课件出示1角，接着依次增加1 角，学生数，2角、3 角、4 角、5 角、6 角、7 角、8角、9 角。再加1 个1 角，现在是多少呢？

根据学生的回答小结：10个1 角就是1 元，1 元里有10 个1 角。1 元和10 角是相等的。

（板书：1 元=10 角）

师：你知道有了“元”，为什么还要“角”吗？

师：角是比元更小的单位，当不足1 元时就要用到角。为了使用方便，我们有时把10 个1 角换成一个1 元。

师：你知道有了“元”、“角”，为什么还要“分”吗？“角”与“分”之间是什么关系？

同桌讨论，类推出角与分之间的关系。

师：分是比角还小的单位，不足1 角，就要用到分。1 角等于10分。（板书：1 角=10 分）

师：我们在认数时发现个位上10 个算珠可以换成十位上的1 个算珠，十位上10 个算珠可以换成百位上的1 个算珠，如果把计数器上的“个”、“十”、“百”换成“元”、“角”、“分”，应该怎么换？

师：1 个百里面有100 个一，如果用1 元去换1 分，可以换多少个？你是怎么想的？

【设计意图：本环节突出了“数”的作用。借助计数器，直观地让学生体会到人民币的进率与计数时的十进制之间的联系，有利于学生知识的建构。】

2.数，体会相同单位相加。

师：老师这里有三个储蓄罐。这是第一个（如下图），里面有多少钱呢，谁来数一数？你是怎么想的？

师：单位都是分，我们可以直接相加算出来。

师：这是第二个储蓄罐，里面有多少钱？（一个个出示上图中的硬币）你又是怎么想的？

师：8 角和1 元合起来为什么不是9 角或者9 元？能直接相加吗？

小结：只有相同单位，才能直接相加。

师：第三个储蓄罐呢？（如下图）

小结：数的时候，相同单位的硬币和纸币可以直接相加。

【设计意图：本环节有机整合了教材中的习题，巧妙地把换币、计币融合在一起。既有趣味性，又让学生在“数”的过程中感悟了“算”的方法，为后续解决简单的实际问题打下基础。】

三、我们来“买一买”

1.买一件商品。

师：存了钱，可以用来买东西，接下来我们就一起去买一买东西吧！（出示下图。）如果买1 把直尺，你准备怎么付钱呢？

学生自由回答。

师：买同样的商品，付钱的方法可以不一样，我们要根据实际情况，选择比较方便的付法。除了直尺，你们还想买什么？要怎样付钱呢？

同桌互相说一说。

全班交流：买1 支铅笔可以直接付2 枚1 角；买一本本子可以付7 枚1 角，也可以付1 枚5角和2 枚1 角，还可以付1 枚1元找回3 角等等。

【设计意图：从简单的开始，只买一件商品，重点解决怎样付更方便，以及怎样找钱的问题，分散难点。】

2.买两件商品。

师：老师有1 元钱，想买两件商品，可以买什么和什么？如果有剩余，应找回多少钱？

学生自由回答，体会这两件商品可以是相同的，也可以是不同的。

师：用1 元钱买一块橡皮和一把尺行不行，为什么？

小结：1 元钱可以买到价钱正好是1 元的两件商品，也可以买到价钱比1 元少的商品。

【设计意图：买两件商品是教材中的要求，这里处理时突破了教材中两件商品正好是1 元的情况，增加了不足1 元的。同时，还要考虑这两件商品可以是相同的，也可以是不同的，旨在让学生体会有条理思考的价值。】

3.买三件商品。

师：现在还是1 元钱，买三件不同的商品，还可以吗？最少还差多少钱？

师：你是怎么想的？

小结：思考问题时可以抓住关键词，要使差的钱最少，买的东西就应该是最便宜的。

【设计意图：本环节有一定的挑战性，既可以让学生在购物情境中感悟数量关系，又可以让学生丰富购物经验，在解决问题的过程中提升数学核心素养。】

四、我们来“理一理”

师：今天我们认识了什么？你对人民币有哪些新的认识？

师：对今天学的知识，你想提什么问题？

【设计意图：通过回顾反思，系统梳理知识，让学生引发联想，培养学生提出问题的能力。】