用提问的“深度”撑起课堂的“热度”

2019-05-31田金霞

小学教学研究 2019年3期

田金霞

【摘要】低年级学生通过自主提问参与学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也可以让学生有一种乐于学习的态度，为深度学习建立良好基础。本文通过培养低年级学生自主提问能力的实践研究，在实际教学中，从影响自主提问因素和摸索自主提问的有效方法为抓手，根据学生的心理发展规律，使学生能够根据学习内容主动、自觉、独立地提出问题，同时激发思考、启迪思维、发展智力、培养能力，用提问的“深度”撑起课堂的“热度”。

【关键词】自主提问影响因素有效方法

一、研究的背景

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“在重视分析问题和解决问题的基础上，还要重视发现和提出问题能力的培养。”发现和提出问题作为其中至关重要的一部分，需要引起教师充分的注意。现有的课堂教学模式大多还是以分析问题和解决问题为主，即使是发现和提出问题也还处于“教师提问，学生回答”的活动上，教师没有刻意培养学生自主提问的能力，学生也就很少会有意识地去思考问题，没有思考自然就没有问题好提，因此目前的学生普遍缺乏自主提问的能力。新课标倡导学生要进行自主探究式学习，倡导学生要利用原有的知识自主地提出问题。培养低年级学生自主提问的能力作为探究学习的重要组成部分，也成为教师们关注的一个重点、焦点和热点问题。

二、自主提问的意义

自主提问是指在课堂教学中，根据一定的学习目标、针对学习内容、学习重难点，能够主动、自觉、独立地提出问题，而不是被动地回答和解决问题。

培养低年级学生自主提问的能力，一方面能够激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，引导学生学会学习;另一方面能够培养学生的思考能力、观察能力、操作能力和思维能力，为其将来适应社会生活和进一步发展建立基础。此外，引导学生自主提问也对教师提出了挑战，虽然教师在课堂上有意识地培养学生的提问能力，但“教师提问，学生回答”这种教学模式还是很多，大部分教师还是过多地关注系统化的学科知识和学生学习知识的全面性和解题能力，对提出问题的能力的关注自然就少了。即使是提问也是教师提供或者是教材直接呈现，学生只要能够解决问题就可以了。其实，不是学生不会提问，而是我们对学生自主提问的能力缺少必要的培养和关注。

三、影响低年级学生自主提问因素的探究

世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人。每个学生的认知发展水平和已有的经验是不同的，在课堂提问时也会提出不同的问题。因此，影响学生自主提问的因素也不相同。

1.学生性格使然

一般性格外向的学生，在学习过程中产生问题会主动地向同伴、教师提问。他们向人求教时，不会有害羞的心理，是愿意问、乐于问的群体。而内向型的学生因为难为情，不习惯表达，遇到问题习惯于放在心里，直接等待老师或同伴的解释。如果自己的问题没有人提出来，则往往自己琢磨，琢磨不透的就轻轻放过。这表明，学生的性格对于其自主提问能力的发展影响甚大。

2.提问能力限制

学生会不会主动提问，受到自身提问能力的限制。低年级学生爱发问，但提出的问题往往与数学关系不大，这样的自主提问是无效的，或者说思维含量不大，学习效果甚微。相比而言，高年级学生提出的问题往往更具有数学味，目标明确，直指教学重难点。

3.思维方式缺失

学生不能自主提问，主要原因是思维方式缺失。低年级学生观察、分析、抽象、概括的思维能力还不具备，也不能清楚准确地表达自己的想法。从某种意义上来说，学生不能将具体的实际问题抽象成数学问题。因此对于低年级学生，需要提升他们的思维方式。

综上所述，本文将从保持自主提问意识、提高自主提问能力、渗透自主提问策略、提高自主提问质量这几个方面分别进行阐述，试图通过对这方面的研究探索出学生在数学课堂中自主提问的有效策略。

四、摸索学生自主提问的有效方法

1.呵护好奇心，保持自主提问的意识

低年级学生天生好奇，爱问问题，但好奇心持续的时间比较短暂。当学生对数学问题或数学情境有好奇时，我们要小心呵護这份“童趣童真”。保持这种好奇心，学生学习数学就会变成一件快乐的事情，他们也会不断地冒出更多的好问题。学生一旦有了自主提问的意识，就会对未知有一种主动积极的探究需求。

例如：在”统计与概率“的教学中，以学生喜欢喝的酸奶口味作为数据来分析，就会引起学生的好奇心，学生有了好奇心就会自然地提出一些数学问题。如喜欢每种口味酸奶的学生有多少名？可以用举手、划“△”、写“正”等方式来统计人数。如果要知道喜欢哪种口味酸奶的人数最多，我们可以从统计数据中直接观察出来。引起学生的共鸣和激发他们的好奇心，可以让学生明白生活中的很多问题都可以用数学知识来解释，从而培养学生的问题意识，提高提出问题的水平。

2.教给提问方法，提高自主提问的能力

对于低年级学生来说，有了自主提问的意识后，他们会不断地乱问问题。如果教师只是一味地保护学生的好奇心，让他们漫无目的地提问，那么学生并不能问有价值的问题，也不利于学生思维的发散。因此在课堂教学中，教师要有意识地教给学生一些提问的方法，要让学生学会怎么问、问什么。提问的方向可以从课题提出问题，可以从探究中提出问题也可以在总结时提出问题。只有学生掌握了提问的方法，学生的自主提问能力才会提高。

例如：学习“年、月、日”时，教师出示课题后引导学生提问：“看到课题，你想提出什么问题呢？”这时学生就会提这样的问题：“一年有多少个月？”“一个月有多少天？”“为什么要学习年月日？（年月日学了有什么用处？）”这些问题直指教学重点，涵盖了该课的主要内容，解决了这些问题，就达成了教学目标。学生课始提出的这些问题，往往能为课堂学习指明方向、安排学习活动的基本思路。

3.创设问题情境，渗透自主提问的策略

数学问题一般都离不开具体的数学情境。教师要善于从日常生活情境中创设数学问题，这样比较贴近学生实际，能让学生对问题有所感悟，有利于激发他们提问的主动性。在这个过程中，教师要向学生渗透自主提问的一些策略和技巧，可以指导学生换个角度提问并不断鼓励学生提出新的问题，这样学生的思维就会发散，自主提问的能力也会得到提高。

例如：足球每个32元，羽毛球每个2元，网球拍每个65元，乒乓球拍每个10元，排球每个28元，篮球每个45元，乒乓球每盒16元。师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？生：一个篮球比一个足球贵多少元？师：这个问题还可以怎么问？生：一个足球比篮球便宜多少元？师：对，还有吗？生3：一个足球和一个篮球相差多少元？师：非常好！

这节课教师引导学生基于已知数学信息，从不同角度去提出同一个问题，教师向学生渗透提问策略的过程中，既注重了学生的主体性，又有效发挥了教师的主动性，教师点拨性的话语使学生实际感受到如何从不同角度提出不同的问题，从而培养学生自主提问的能力。

4.以评促教，提高自主提问的质量

评价有利于激发学生的学习积极性，当学生提出问题时，教师要及时进行评价。评价不仅要关注学生自主提问的数量，更要关注学生自主提问的质量。当学生自主提问时教师要鼓励，但不能只关注数量而不关注质量，因为长此下去会对学生自主学习的能力产生影响。教师要引导学生在自主学习的前提下，提出高质量问题，同时通过提问档案袋里的记录，对学生进行形成性评价。

例如：评价学生问题时，首先要给学生一些思考的时间，让学生尽可能多地提问，每一个学生的问题记录员都要如实地记录下来。当所有学生提出问题后，先在组内进行评价，然后再在全班分享提出的问题。在全班分享提出的问题时，教师要关注学生学习的过程和水平，当学生提出高质量的问题时要及时给予表扬，有不足的地方要及时补充，真正将学生作为学习的主体，让学生真切地感受到教师对他的关心，帮助学生认识自我、建立信心。此外，教师在学生交流分享问题时也要发挥好自身的主导地位，以免错失教育良机。

教育永远是一门遗憾的艺术。如何培养学生的自主提问能力，还有许多值得我们反思和完善的地方。作为任课教师，在用提问的“深度”撑起课堂“热度”上，我们继续探索，孜孜以求。