艺考生声乐教学中德育渗透分析

王淑梅

国家教育部总督学柳斌曾在文章中指出：“思想教育不能干巴巴说教，必须像春风那样‘随风潜入夜，通过渐进的方式进行。”而音乐教育正适合了这一点，它把艺术性与思想性融为一体，对学生道德观、人生观的形成起着不可替代的作用。音乐是抒情的艺术，音乐教育是德育教育的载体和生动形式。小学的音乐课是具有娱乐性与知识性的，在游戏等一些娱乐活动中就能够进行德育渗透；初中和高中的音乐鉴赏课，在鉴赏的各个环节同时就能进行德育因素的渗透。那么重知识性、技术性的艺考生的声乐教学如何来进行德育渗透呢？本文结合自身教学实践，从以下几方面进行了分析。

一、恰到好处

小学的音乐课是寓教于乐的，每节课在不同环节都能进行德育渗透，初、高中的鉴赏课，是以欣赏优美的音乐为主，每节课也必须进行德育渗透，达到教学的目的，而重知识性、技术性的艺考生的专业声乐教学是有些不同的，一些声乐的声音技巧如气息、共鸣等不是一两节课就能练出来的，声乐的技巧是有些抽象的，必须高度集中思想进行训练，不能夹杂别的情绪。声乐作品演唱时一些声乐技巧的熟练运用也不是一两节课就能解决的，在还不熟练时就急着讲究情感的处理，情感的发挥，会弄巧成拙，事倍功半，而在基本成熟时去处理情感，就会做到以情带声，事半功倍。故而艺考生声乐课的德育渗透要及时、恰当，要恰到好处。

二、紧密结合

音乐教学内容要与所蕴涵的德育内容紧密结合。艺考生的声乐教学，教师都很注重声乐知识技能、技巧的训练，以及音乐审美的感受，忽略教学中的德育渗透。声乐作品本身都包含着丰富的德育因素，学生有时也会由于歌曲的旋律和歌词内容，内心会情不自禁产生一些感想，但这些感想只是处于初步的萌芽状态，有待提高，需要教师的点播，方能升华。这时如果教师带领学生对歌曲的主题情感、歌词内容、精神内涵等进行挖掘分析，就能加深学生对歌曲的理解，在演唱时就会身临其境，情感得以深化、思想得以升华，否则就会失去音乐德育功能的发挥。教师必须注意音乐德育功能的作用，要做到二者紧密结合，教师要充分备课，注意本节课内容德育因素的挖掘，使学生既有技能技巧的进步，也有心灵的净化与思想的升华。

三、抓住重点

艺考生的专业声乐课，是以训练声音技能为主，课堂环节与其他普通音乐课不同，要比普通音乐课少很多环节，要想进行德育渗透主要注意两个主要环节，一是在学生初次听音乐作品时，教师要稍讲解一下，不同风格的作品会给学生带来不同的感受；二是在作品的各种声音技巧基本唱成熟时，加入情感，在完整演唱作品时，教师要详细讲解，激发学生的内心情感。当然其他环节也可以做到，比如教师平时的歌曲伴奏，尽量带着情感，为学生烘托气氛，激发内心情感。

四、灵活多样

声乐课中进行德育渗透的方法要灵活多样。可以通过介绍歌曲创作背景、作者来进行德育渗透，如《望乡词》的词作者于右任，1949年去了台湾，与妻儿天各一方，1962年他在日记中写道：“我百年之后，愿藏玉山或阿里山树木多的高处……可以时时望大陆，我之故乡是中国大陆。”可见这首歌曲并非泛泛的家国情，而是刻骨铭心的身世之痛，理解之后，演唱时学生就会把内心的情感与歌曲的情感融为一体，深刻体会作者的思乡之痛、爱国之情，内心的爱国之情也会油然而生。可以通过对作品内容、乐曲、创作意图、形象特征等的分析来渗透，如《祖国，慈祥的母亲》歌词“谁不爱自己的母亲，用那滚烫的赤子心灵，亲爱的祖国，慈祥的母亲，长江黃河欢腾着……”旋律婉转起伏，包含着赤子对祖国母亲的深情厚意，真正理解了歌曲，演唱时就会激情豪迈、心潮澎湃，激发了爱国热情，使学生更爱自己的祖国。还有很多像《长江之歌》《七月的草原》《帕米尔，我的家乡多么美》等，通过对这些歌曲的学习，不仅让学生了解祖国绚丽多姿的音乐文化，也激发了他们热爱自然、热爱祖国壮丽河山的情操和热爱家乡的情怀；也可以通过创设恰当情境进行渗透，创设情境是根据作品的情绪、内容、风格创造相应气氛，如根据歌曲前奏时的独白，使演唱者情不自禁投入到歌曲的情境中，真实的演绎作品，在不知不觉中被歌曲的情绪熏陶、感染；还可以通过对作品本身的音乐要素分析来进行渗透。此外教师伴奏的感染，以及钢琴伴奏和唱重唱、合唱时进行协作精神的渗透等，教师要巧妙运用各种方法使其德育因素渗透，潜移默化对学生发挥作用。

除上面的分析外，还要加强教师自身的提高，一是声乐教师要具备良好的思想政治素质；二是声乐教师要有极高的业务能力。

参考文献：

[1]赵梅伯.唱歌的艺术[M].上海：上海音乐出版社，1997.

[2]鲁杰.德育教育的当代论域[M].北京：人民出版社，2005.