浅析近四十年儿童艺术教育观念的转变

一、价值取向由艺术学科向儿童发展的转变

根据艺术教育过程的立足点和侧重点的不同，艺术教育呈现出两种不同的价值取向，即艺术学科取向和儿童发展取向。

改革开放初期，儿童艺术教育处于恢复和重建阶段，我国颁布了一系列的政策法规，使儿童艺术教育得以发展。幼儿园设置语言、美术、音乐、体育等分科课程，在这一阶段，分科课程是儿童艺术教育的主要教学形式，也是全面发展教育的重要手段。1981年，教育部颁布的《幼儿园教育纲要（实行草案）》中结合幼儿年龄特点，进一步规定了幼儿园语言、音乐、美术等分科课程的内容、要求和教育目标。[1]由此可以见得，这一阶段的儿童艺术教育强调艺术学科本位，特别强调艺术知识技能的传授，关注儿童艺术学习的结果。

20世纪80年代中期以后，我国改革开放的步伐进一步加快。我国原有的计划经济体制重视集体利益、社会发展，较少考虑个体需要和发展，而社会主义市场经济体制的确立，给重集体轻个人的价值取向带来了巨大的冲击，人们的主体意识和个人潜能逐渐被激发。与此同时，我国基础教育针对“知识中心，分数至上”的应试教育出现的一些问题，开始探索“以人为本”的素质教育。1993年，《中国教育改革发展纲要》明确指出“要由应试教育转向提高国民素质，全面提高学生的思想道德，文化素质、身体素质等。”1998年，教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》强调美育在素质教育中的重要地位，并明确提出素质教育要从幼儿阶段抓起。[2]

二、课程实践由教师主体向儿童主体的转变

改革开放初期，儿童艺术教育基本上继承了新中国成立以来的以教师为主

体的分科教学模式。当时的儿童音乐课、儿童美术课也呈现流程化特征，即：开始部分，激发儿童学习兴趣；基本部分，教师讲解示范，儿童模仿；结束部分，教师点评。讲解示范成了这一阶段儿童艺术教育的主要教育方法，儿童则以模仿为主要学习方法。

随着对外开放力度的不断加大，大量外国教育思想及理论被引入我国儿童艺术教育领域，如：皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的支架教学法、杜威的活动中心课程理论以及罗杰斯的人本主义学习理论等，对于儿童艺术教育思想的转变产生了深远的影响。1996年頒布的《幼儿园工作规程》中，将美育目标定义为“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”，“情趣”在前，“能力”在后，体现了对于儿童审美情感以及儿童身心发展特点的关注。

艺术教育思想的转变，推动了课程实践的转变。这一时期儿童艺术教育教学，由教师主体向儿童主体转变，这种转变主要体现在两个方面：一是注重儿童参与艺术活动，以及儿童艺术创造力的发挥；二是认识到儿童艺术教育应以儿童艺术能力发展规律为基础。在这一阶段，上课仍是儿童艺术教育的重要形式，但不是唯一的形式，游戏、观察、欣赏、练习等教学方法被灵活应用。

三、课程评价由单一向多元的转变

1981年10月，教育部颁布的《幼儿园教育纲要（实行草案）》根据我国总的培养目标和教育方针，结合儿童年龄特点，提出初步的德智体美全面发展的具体任务，并规定了音体美等学科的教学内容、教学要求以及教育目标。因此，教师在衡量儿童艺术教育成果时通常采用统一标准，关注艺术教育的结果，而非艺术教育的过程，而评价主体也以教师为主。

进入21世纪，儿童艺术教育评价改变过去单一标准、单一评价主体的特点，转而变得多元化，具体表现为：评价标准、评价主体、评价方法的多元化。艺术教育学习的评价，不再以学习成果为指向，而注重儿童的艺术学习过程，关注创造性、独创性的发展，以及审美情感的体验和表达，尊重儿童的个性，旨在促进儿童身心的全面发展。此外，评价主体、评价方法除教师打分或写评语外，还包括儿童自己自评、儿童互评等。

这种多元评价导向使儿童在艺术教育过程中，不再单一追求成年人眼中美术“像不像”，唱歌“准不准”这样的目标，而是在关注儿童在艺术教育活动中能够发现意义、体验意义、建构意义。正如叶圣陶在《论创作》中所说：“儿童视一切都内含生命，所以，常与草木微笑，与桌椅谈话，儿童若能把他们的意义抒写出来，一定是无上的美。”[3]

四、结束语

改革开放四十多年以来，我国儿童艺术教育思想在经济迅猛发展的基础上，在西方先进教育思想的冲击下，得到了迅猛发展。如今的儿童艺术教育思想以儿童作为出发点和落脚点，以科学为指导，以培养全面发展的人为目标，注重儿童与教师、生活、艺术文本等的对话，呈现多元价值共存的艺术教育价值取向。但是，儿童艺术教育思想的发展并没有停下，其讨论、探究和转变还会一直绵延下去。

参考文献：

[1]王任梅. 改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究[D].南京师范大学，2012.

[2]教育部基础教育司组织编写.全日制义务教育艺术课程标准解读[M].北京：教育科学出版社.1994.

[3]叶圣陶.叶圣陶论创作[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者简介：李嘉妮（1995-），女，汉族，硕士在读，研究方向：艺术教育与现代美育。