基于有效教学的职业学校“做学教合一”教学模式的作业流程探析

周祥基

关键词：有效教学  “做学教合一”教学模式   作业流程

课 题：本文系江苏省职业技术教育学会2017年度职业教育立项课题《基于陶行知生活教育理论的职业学校有效课堂教学的研究》（课题编号XHJX2017091）、盐城市职业学校教改实验项目《中职钳工“做学教合一”教学改革实验》（盐教职[2017]4号）研究成果。

我国的职业教育经过几十年的发展，已经走过了量的扩张阶段，正在走向质量提升道路。随着《中国制造2025》行动纲领的提出，我国的社会经济改革已经走进了深水区。从《国家中长期教育改革和发展规划》到2019年的政府工作报告，从陈宝生在十三届全国人大记者会上提出职业教育要把“需”和“求”紧密结合起来，到葛道凯大力倡导普及“平衡充分发展的教育，才是适合的，适合的教育，就是最好的教育”等理念，职业教育的质量被提升到了一个重要高度。而职业教育质量提升的落脚点就是强抓课堂教育教学质量，实现有效教学。

一、有效教学的内涵

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后，这一概念便频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。同时，在我国也掀起了一股研究的热潮。

国外的有效教学研究从对有效教师特征研究到对有效教学行为研究的过渡中，主要研究教师的教学行为和学生成绩提升之间的因果关系，即教师在课堂中做什么才能促进学生的学业进步。目前已开展了多视角、多维度的对有效教学的研究。

国内对于有效教学的内涵从三个维度进行了阐述。一是从教育学角度开展的研究，学者崔允漷从教学效益出发，认为“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步，而“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。学者蒋雪梅等从教学实践出发，提出学习的本质是学生心智和情感全面发展的过程，是学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发学生身上蕴藏的潜能，有效教学需要教师不断地反思和创新。学者薛迎建等人从课堂教学角度提出，课堂是教师发挥专业影响力的基本场所，是有效教学的主阵地。教师在课前精心研究预设，需要在课堂上检验是否“有效”。二是从经济学角度对有效教学开展了研究，主要是从教学投入与教学产出的经济关系来进行。学者宋秋前提出：“有效教学是师生遵循教学活动客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标上获得整合、协调和可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”三是从系统论角度对有效教学进行的解释，把课堂教学中的教师、学生及教学环境等联系起来作为一个教学系统进行研究。有研究者提出，有效教学就是教师与学生作为教学系统中“具有适应性的主题”，是在教学活动中互相影响、互为作用、共同进步的过程。

二、“做学教合一”教学模式的理论价值

“做学教合一”教学模式取材于教育家陶行知先生的生活教育思想，他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的命题，即便在今天，仍闪烁着智慧的光辉，激励着一代代教育人砥砺前行。

1.“教学做合一”教学模式的历史贡献

“生活教育理论”是陶行知先生整个教育思想的核心，“教学做合一”的教学原则一般要求是，先“教”后“学”再“做”，在做中教，在做中學。在这里，“教学做”是一件事情，而不是三件事情，教师在教学过程中需要合理、巧妙地处理好三者之间的关系，突显出如何更好地去“做”。陶行知先生第一次提出和传统教学不一样的口号，要加强传统教学中“做”的教育，强调实践的重要性，具有划时代的意义。

“教学做合一”的教育思想对我国教育所做的贡献是巨大的。从学校定位上说，它对学校提出了改变脱离社会实际现状的要求，学校教育要适应社会经济发展的需求，从而使教育成为造福社会的主体，实现教育价值的回归。从人才培养目标来说，学校教育要改变重知识、轻能力、弱素质等做法，把培养全面发展、社会急需、责任担当的合格劳动者作为教育的重要内容给予足够重视。从教学方法来说，要重视和加强实践环节在教育教学中的地位和作用，使教和学能在实践的环节上统一起来。从课程评价体系来讲，必须及早改变不仅在基础教育中广泛存在，同时在职业教育中也同样存在的现象。即重视考试的选拔功能，弱化了考试的评价和诊断功能，使得考试的评价、诊断功能与选拔功能发生了本末倒置的情况。从教育整体协调发展来说，必须改变严重存在的城乡差别、地区差别、普职差别，改变教育上真实存在的各种不公平现象，使各级各类教育都能协调发展，使所有公民都能够享有公平的教育权利。

2.“做学教合一”教学模式丰富了“教学做合一”思想的内涵

“做学教合一”教学模式是在继承“教学做合一”教学模式的基础上所进行的教学改革。所谓“做学教合一”教学模式是先“做”、后“学”、再“教”，在“做中学”，在“做中教”。形成“做” 字当头、“学”贯始终、适时而“教”、择机而“评”的课堂教学模式。

“做学教合一”教学模式和“教学做合一”教学模式相比，看似仅一字位置之差，其实却有本质上的不同。一是实践的重要地位不同，“做学教合一”重点强调了“做”，把“做”放在首位，强化了“做”的重要性，充分体现了实践论的思想。而在“教学做合一”教学模式中，虽然也有“做”字，但“做”字却落在了“教”和“学”的后面，处于从属的地位，实践的能动作用明显弱化。二是对学生的思想引领作用不同。“做学教合一”教学模式中，第一步就是让学生“做”，学习中往往都是知易行难，教学中先从难处入手，让学生先知难而后学，可有效激发学生学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，从而可以提高教学效果。三是教师的教学效率不同，在“做学教合一”教学模式中，在让学生先“做”的过程中，教师可以在巡视检查过程中发现学生存在的问题。如果学生没有什么问题，可以加快教学速度，提高教学效率，如典型的学案导学教学法就是“做学教合一”教学模式的直接反映。而在“教学做合一”教学模式中，还让教师“教”字当头，但由于对学生的情况掌握得不够透彻，教学中无的放矢，往往导致教学效率低下，从而违背了有效教学的初衷。

三、“做学教合一”教学模式的作业流程探析

“做学教合一”教学模式使用中，在教师和学生做好充分的准备的情况下，其课堂教学的一般作业流程如右图所示。

1.“做学教合一”教学模式的一般作业流程

“做学教合一”教学模式在教学中，顺序是先“做”、后“学”、再“教”。从流程图可以看出，在学生先“做”时，教师进行巡视，以检查学生在“做”中所存在的问题，以便在后续的“教”中有的放矢。同时，教师的教学设计及教学内容在课前准备阶段就已经都准备就绪。这样一来，学生先“做”也是对后“教”的反馈，要求教师针对学生“做”的情况合理调整教学设计和内容。教师在掌握学生“做”的基本情况的基础上进行“教”，在教师“教”的同时，学生在“学”。所以，“做学教”的顺序是理论上叙述的需要，而在实际教学中，三者是有机紧密结合的整体。尤其是“学”和“教”两者之间，分别是两个主体同时进行活动，是一个互相依存的关系。在课堂里，“教”是针对学生的“学”而言进行的“教”，而“学”是针对教师的“教”而进行的“学”。

2.“做学教合一”教学模式应用注意事项

根据上面的流程图，可以看出在“做学教合一”教学模式中，整个课堂教学的主线就是学生，在学生的“做”和“学”之间不断重复进行。“做学教合一”教学模式在应用中有几个问题需要注意。

（1）学生的主体性。从教学流程图可以看出，在学生主线的基础上，教师的“教”是辅线，起到“导”的作用，其出现只是为了学生更好地“学”。所以，教者在进行课堂教学时切忌喧宾夺主，应充分彰显学生的主体地位。

（2）课程的整合性。“做学教合一”教学模式要求教师能够对课程进行整合，即课程环境整合——车间与教室合一、课程内容整合——教学与工作过程合一、课程组织整合——认知规律与能力生成规律的合一、课程实施整合——理论学习与实际操作合一、课程评价整合——样本与学习态度评价合一。只有整合到位了，才可以实现有效教学。

（3）系统的闭环性。在“做学教合一”教学模式中，学生的“做”“学”和教师的“教”在教学环境这个载体上形成了一个闭环系统。所谓闭环，是指有反馈的存在。在教学系统中的主体之一学生，无论在“做”或“学”的过程中都不断地把结果反馈给另一主体教师，教师在接收到反馈信息后，才能把握教学节奏，有的放矢，从而提高教学效率，体现有效教学的根本宗旨。

四、“做学教合一”教学模式的时代意义

“做学教合一”教学模式对职业教育的教学质量提升具有重要意义，它是有效教学在职业教育教学上的直接体现。

1.“做学教合一”教学模式彰显了有效教学的理念

对学生来说，“做学教合一”教学模式在教学中的顺序为先“做”后“学”，先“做”后“教”，充分体现了学生的主体地位，挖掘了学生的学习潜力，发挥了学生的主观能动性，高度聚焦于学生的全面发展。对教师来说，“做学教合一”教学模式要求教师课前要有准备，课中要有创新，课后要有反思。学生已经掌握的知识和技能，即使课前准备中已经准备了这部分内容，也不需要在课堂上再“教”。“做学教合一”教学模式从有效教学中的“效”字来说，需要的是课堂教学效率、教学效果和教学效益。而“做学教合一”教学模式在课堂教学中，先“做”后“学”和先“做”后“教”，给教师以充分的反馈，使教师在“教”时把握有度，从而可以有效提高教学效率、教学效果和教学效益。

所以，无论是从学生的主体地位的体现、教师的反思创新，还是有效教学所要求的教学效率、教学效果和教学效益，“做学教合一”教学模式在课堂教学中都有体现。“做学教合一”教学模式作为有效教学的一个表现形式，它充分体现了有效教学的理念。

2.“做学教合一”教学模式注重了有效教学的原则

首先“做学教合一”教学模式能有效注重目标性原则。“做学教合一”教学模式中的目标非常清晰而具体，否则学生无从“做”起。一旦没有学生的“做”，便不会有后续学生的“学”和教师的“教”。所以目標性原则在“做学教合一”教学模式的课堂教学中，是教师和学生课前就明白的。

其次是评价性原则在“做学教合一”教学模式中的体现。在“做学教合一”教学模式的课堂教学中，学生是在不断的“做”和“学”两者间循环，是课堂教学的主线。其中教师的“教”不仅要“教”教学内容，同时要对学生的“做”进行评价，其评价也是教师“教”的另一部分内容。没有了教师的评价，学生就无从知晓“做”得如何，所以评价性原则贯穿了“做学教合一”教学模式的整个课堂教学。

最后，有效教学的情感性原则在“做学教合一”教学模式的课堂中得到最大的彰显。它通过学生的先“做”来激发学生的学习兴趣，在“做”中产生问题、发现问题、讨论问题、解决问题，这样调动学生学习积极性，拉近师生间的距离，“亲其师，信其道”，唯有如此，课堂才是生动的课堂，才是生成的课堂。这样的课堂使学生在主动学习过程中，感受知识技能的魅力、收获的喜悦和成功的满足，自然而然课堂教学效率、教学效果和教学效益就提高了。

3.“做学教合一”教学模式落实了有效教学的策略

基于有效教学的“做学教合一”教学模式的课堂教学中，课前准备是一个重要的环节。这种教学模式的课堂教学能否成功，很大程度上取决于课前的准备。教师课前的准备量非常大，不仅要准备教学内容，进行教学设计，还要准备教学环境，设计教学情境，更要考虑到学生在“做”和“学”中可能出现的各种情况，教师在“教”时如何应对、如何高效，非常考验教师的知识储备和课堂驾驭能力。

基于有效教学的“做学教合一”教学模式的课堂教学中，教学实施的策略非常关键。它不仅要关注全体，也要尊重差异，这样才能使学生获得全面发展。它不仅要关注细节，也要突出重点，教师要注重观察，才能从根本上保证教学的有效性。教学中要坚持目标导向，引发学生思考，充分展开高层次的思维过程，做到有条理、有根据、批判性地、反省式地思考，力争做到流畅性、原创性、深刻性、敏捷性的有机统一。

基于有效教学的“做学教合一”教学模式的课堂教学中，评估策略包括对学生的评估和对课堂教学的评估。对学生的评估可以引进“工作任务完成评估表”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程、解决问题的思考过程和工作任务的完成情况。对课堂教学的评估由学生集体完成，学生在网络学习空间里对教师的课堂教学进行评估。

由此可见，有效教学的基本策略在“做学教合一”教学模式的课堂教学中可得以体现。

参考文献：

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[6]覃泽宇，林铭.复杂适应系统视阈中的有效教学设计[J].电化教育研究，2009（8）.

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[8]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育，2007（5）.

（作者单位：江苏省射阳中等专业学校）