学生学习评价体系在单片机教学改革中的研究

摘 要：本文分析了传统的单片机教学在学生学业评价方式存在的弊端，提出了新的学生学习评价体系。分别从评价目标、评价主体和评价项目三个方面进行了阐述。新的评价体系把学生从死记硬背课本的理论知识解放出来，从单一的考试方式转变为过程考试，从多方面考察学生的学习效果。从而激发了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的创新能力和解决实际问题的能力。

关键词：学习评价；评价方式；过程性考试；创新能力

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.197

1 引言

随着信息技术的迅速发展，单片机以其独特的优势在各行各业得到了广泛的应用，尤其在家电产品、通信设备、工业控制、汽车控制、航空航天等领域得到了广泛应用。对于我校机械电子工程专业的学生而言，掌握好单片机技术，对其专业技能的提高和工程素质的培养，尤其重要。但是单片机课程属于软硬件相结合，实践性能力要求比较强的课程。

但传统的课堂教学，理论知识主要以课堂讲解为主，学生学习成绩的评价很不科学，主要以期末闭卷考试成绩为主，期末考试这种单一的评价方式，过度重视学生对书本上理论知识的死记硬背，忽视了对课程过程学习的能力以及在实践中动手操作的能力，从而不能对学生的综合素质进行更全面的评价。

从多届学生的考试结果调查来看，单一的试卷考试，对学生的创新思维能力不能充分发挥出来，不能调动学生对课程学习的积极性，从而影响了整体的学风、考风和教师教学的整体效果。

2 学生学习评价体系

根据单片机课程的特点，建立适合本课程的学生学习评价体系，激发学生的学习积极性和创新创造能力。

2.1 评价目标

为帮助学生理解理论课堂知识，熟练掌握keil及Proteus软件的使用；掌握单片机应用系统电路分析与设计方法，并能进行一定功能的完整程序编写；实践教学采用传统内容与现代内容相结合、软硬件结合、虚拟和实际结合、教师命题与学生自拟题目相结合，培养学生的工程实践能力和创造性思维能力；针对部分优秀的学生，训练他们的电子综合设计能力；了解单片机最新发展动态，初步具备单片机应用系统设计和软、硬件调试能力，锻炼学生的综合应用知识能力以及编程能力，为学习后续别的款式CPU、别的课程学习及从事本专业的工程技术工作和科学研究打下坚实基础；能够以单片机为主控核心的电子设备软硬件设计的目的，为毕业后从事基于单片机、控制、电子设备的开发与维护奠定坚实的基础。

2.2 评价主体

学生学习评价主体实现学生自评和互评与教师评价相结合的评价方式。首先学生自评、学生互评，然后由教师进行评价。

2.2.1 学生自评和互评

学生自评和互评成绩占总评价成绩的40%，其考点主要包括课堂作业完成情况、课下作业完成情况、控制系统制作情况、学习态度、团队合作意识以及创新精神等六个方面。评价等级分为优秀、良好、及格和不及格四个等级。学生可根据作业的完成情况，是否认真；团队的合作意识是否积极以及是否有创新等方面进行自评和互评。

2.2.2 教师评价

教师对学生的评价占总评价成绩的60%，其考核點主要包括所有作业的考核、设计答辩及作品设计说明书。评价等级分为优秀、良好、及格和不及格四个等级。教师根据作业的完成情况、设计答辩的讲解情况以及设计说明书撰写是否有创新等方面进行赋分。

2.2.3 评价项目

根据单片机课程的特点，对于学生的学习进行多样化评价，其评价项目包括：课堂作业、课后设计作业、小组设计作业、课堂笔记、控制系统设计制作、设计报告和上机测试。根据多样化的评价项目，学生对本课程学习成果的构成从单一的笔试考试转变成过程性考试，其学业成绩总由期末成绩、平时成绩、期中成绩三部分构成。其所占的比例如下：

期末成绩：上机测试，占总成绩的30%；

平时成绩：由课堂作业、课后设计作业、小组作业、课纲笔记，占总成绩的40%；

期中成绩：控制系统设计制作和设计报告，占总成绩的30%。

3 结论

本文提出了适用于单片机课程教学对学生学习成果的评价体系。全新的评价体系，把学生从死记硬背中完全解放出来，从单一的评价方式变成过程性评价方式，全面系统的考核了学生在单片机课程方面的学习情况。在整个学习过程中，注重了学生的能力培养，从而提高了学生学习单片机的积极性，锻炼了学生的创新能力，提高了学生解决实际问题的能力。

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基金项目：临沂大学2017年度校级教学质量工程项目（学生学习评价改革课程）

作者简介：陈燕慧（1980-），女，山东菏泽人，硕士，讲师，研究方向：单片机。