以生为本构建初中数学效率课堂

张晓辉

摘 要：和谐的数学课堂就是在数学课堂教学中，师生、生生平等民主、交流互动、互相发展的教学过程。我们教师要更新教育理念，打造学生主体地位的和谐课堂主旋律，从而构建有声有色、教与学和谐统一的高效课堂。

关键词：以生为本;创设情境;因材施教

本文结合教学实例，从四方面论述了初中数学和谐生态课堂的构建策略，以求提高教学效率，使学生得到全面和谐的发展。成功的数学课堂，应该是和谐的课堂。所谓和谐，是指教师的教和学生的学配合默契，从而协调师生之间、师生与环境之间的关系，使课堂和谐、共存与发展。数学和谐生态课堂的构建，能让数学课堂回归自然，回归生命，激发学生发自内心的学习需要，并在整个课堂教与学的过程中始终充满着激情，充满着活力。因此，我们教师要积极构建和谐生态课堂，培养学生能力，提高教学效率，使学生得到全面和谐的发展。

一、以生为本，构建和谐课堂氛围

以教师主导，学生主体的课堂是真正的素質教育的课堂，是有价值的课堂，是完美的和谐课堂。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。”新课程要求教师在教学中的主地位是“主导”，帮助学生在自主探索和合作交流中学习知识，以充分体现学生的主体地位，激发学生的主观能动性。因此在教学过程中，教师要引导学生自我探索，交流合作，让学生理解好基本的数学知识。

例如，在学习人教版八年级上册第十二章的“作轴对称图形”一课时，我首先播放了展示生活中与轴对称现象有关的美丽图案课件，从学生熟悉的图形入手，感受轴对称图形在生活中的广泛应用。然后让学生取一张长方形纸，将纸对折，中间夹上复写纸，在纸上沿折叠线画出半只蝴蝶，再把纸展开进行观察;在此基础上，再让学生改变折痕方向重新叠纸，在原来的图形上描图后进行观察，得出结论。让学生亲自动手学画轴对称图形，去感受、理解轴对称变形的过程。在经历了实践、观察、归纳等数学活动后，学生基本都能主动、有条理、清晰地阐述出轴对称图形的特征。

二、创设情境，构建和谐双边活动

《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又使学生感兴趣的学习情境。”随着新课改的推进，很多教师在教学活动中通过采用情境教学取得了令人满意的成效，使得情境教学成为了目前数学课堂教学的一个新亮点。因此在数学教学中，我们可以采用情境教学法，将抽象的数学内容与形象具体的事物相结合，使学生怀着强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣参与到教学中来。

例如，在学习“不等式”一课时，我巧妙利用多媒体教学平台，从学生感兴趣的“刘翔跨栏”的实际问题开始，围绕“刘翔跨栏”的主题情境，引导学生思考探究、比较归纳、观察发现，探索生活中所包含的不等关系，让学生感受到不等式是为了描述客观世界中不等式数量关系而产生的模型，以经历不等式的产生过程。此后学生在原有等式的基础上进行不等式概念的自我建构，内化概念。通过以学生感兴趣的情境导入新课，学生学得轻松有趣，从而主动地与教师一起参与到教学活动中。

三、动手探究，实现教与学的和谐统一

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”探究性学习作为新课程提倡的一种学习方式，给初中数学课堂注入了新鲜的血液，对培养学生的数学素质起着重要的作用。学生在教师的引导下，由被动变为主动，通过自主探究的学习方式来获得知识的一种教学模式，从而可以培养学生的自主思考和创新能力，激发学生的各种潜能。

例如，在学习“全等三角形”一课时，我先让学生取一张纸，将自己事先准备好的三角板按在纸上画下图形，照图形裁下来，看看这个裁下来的三角形和三角板有什么美妙的关系。 再将这个三角形进行平移、翻折、旋转后，如果位置发生了变化，这个裁下来的三角形和三角板的关系又如何呢？通过积极引导，与学生平等合作，让学生在动手实践中了解全等的概念，发现全等三角形的性质，并且能利用性质找到两个全等三角形的对应元素，实现了教与学的和谐统一，师生共享课堂灵动的快乐。

四、因材施教，确保和谐课堂稳步形成

春秋时期，我国大教育家孔子就为处理统一要求和学生个性特长提供了示范，即“因材施教”。 而今天，在新课改背景下，如何在教学中贯彻“以生为本”的教学理念，已成为教师面临的不可回避的问题。我们不得不承认，虽然一个班几十名学生，年龄相近，但每名学生都是具有不同能力、气质和性格等心理特征的个体。实行分层教学法，有利于教师对学生进行针对性的指导，又能最大限度地激发学生学习数学的兴趣，使各层次学生的数学能力得到最大限度地提高。

例如，在学习“勾股定理”时，我根据不同层次的学生制定了不同层次的教学目标：（1）学困生：能够熟记并默写勾股定理，并尝试做一些简单的题目，解出直角三角形的未知边;（2）中等生：在掌握最基本的定理知识的基础上，探索和证明勾股定理，比如：在△ABC中，∠C = 90°，AC = 21 m，BC = 28 m。求出△ABC的面积、斜边AB的长以及高CD。（3）优等生：以拓展提高为主，如：一根旗杆在离地面6 m处折断，旗杆顶部落在离旗杆底部8 m处，旗杆折断之前有多高？通过设定不同层次的教学目标，因材施教，调动他们的学习积极性，使每名学生都能在自己原有的基础上得到发展，形成你追我赶的学习氛围。

总之，和谐的数学课堂就是在数学课堂教学中，师生、生生平等民主、交流互动、互相发展的教学过程。我们教师要更新教育理念，打造学生主体地位的和谐课堂主旋律，从而构建有声有色、教与学和谐统一的高效课堂。