浅谈音乐在幼儿园情绪绘本教学中的运用

邹春明

【摘  要】为了提高情绪绘本教学的有效性，本文采用行动研究范式，以情节丰富、曲折、有趣的情绪绘本教学活动——《小绵羊生气了》为载体，阐述了音乐在幼儿情绪绘本教学中的运用对幼儿感知情绪色彩、理解情绪产生、体会情绪变化等方面存在着积极地影响。

【关键词】情绪;情绪绘本;音乐

在幼儿园情绪管理教育中，情绪绘本作为一种教学元素被广泛的应用，是因为它将绘画、语言、情绪情感等完美融合，兼具文学性与艺术性，是营造幼儿美好心灵的幸福花园。通过情绪绘本教学，幼儿能在某种情绪状态的故事中，识别、理解情绪，并通过对自身机体的真实反映的具体分析来感知、注意及表达自身的情绪变化，进而调节自身的情绪，为幼儿情绪管理能力的发展奠定基础。

音乐是蕴含情感和审美特性的一种艺术形式。作为幼儿喜欢的艺术表现形式，它能为幼儿营造美好的心灵，启迪无穷的智慧，为幼儿塑造完美的人格打下坚实的基础。有研究表明：存在特定的情绪表达的音乐能诱发听者产生相同的情绪。2010年Juslin等人提出：音乐的节奏、旋律、连续性等因素可能影响着音乐情绪的发生过程。因此，音乐对聆听者情绪的产生具有积极地诱发作用。

从表象上看，音乐与情绪绘本是两种截然不同的艺术形式，但它们都蕴含着情绪教育价值。将音乐融合于情绪绘本教学，会给孩子们带来“音画”相同的通感效应，能对幼儿感知情绪色彩、理解情绪产生、体会情绪变化等方面产生积极地影响。而且音乐这一元素，在保加利亚的心理学家洛扎诺夫的“暗示教学法”中得到了广泛的运用：它以学习者为中心，通过精心设计教学环境，用音乐、暗示等各种方式构建学习者无意识的心理倾向，激发其学习兴趣，从而发挥其潜力，以获得更好地学习效果。

综上所述，依据皮亚杰认知发展理论，借鉴洛扎诺夫的“暗示教学法”，根据情绪绘本的故事发展，选取适宜的音乐背景，能调动幼儿听、视等感官的互相沟通转化，为幼儿创造广阔的想象空间，在幼儿心灵和情绪绘本之间架起一座沟通的桥梁，从而引导他们深度识别与表达、理解绘本中所蕴含的情绪。

现以情节丰富、曲折、有趣的情绪绘本教学活动——《小绵羊生气了》为载体，依据故事主人公“莫莫”因为失去心爱的大苹果而经历的情绪变化，巧妙融合四首情绪基调不同的音乐作为背景进行情绪绘本教学，以阐明音乐在幼儿情绪绘本教学中的运用对幼儿感知情绪色彩、理解情绪产生、体会情绪变化等方面存在着积极地影响。

一、音乐，营造了美好的故事意境，描绘了清新的情绪色彩

“这是一个美丽清晨，有蓝蓝的天、青青的草、徐徐的风，你看到了谁？它们心情是怎样的？为什么？”此时，班得瑞的音乐“Annies Wonderland”缓缓响起，原有的情绪体验立马被迁移。皓辰：“小绵羊很开心的在草地上追逐。”宇皓：“阳光照在它们身上，感觉很温暖。”书妍：“它们闻到了青草的香味，特别高兴。”……

这就是音乐与绘本的初遇，是相同的情绪色彩给予相似的力量。绘本画面中平静的蓝、清爽的绿、纯洁的白，再加上少许跳动的红的自然景色，给孩子以清爽的感觉，带来快乐的情绪。音乐“Annies Wonderland”的曲调柔美而有力度，风声中嵌入悠扬的排笛，加上恬静的钢琴、吉他，呈現出清新的自然气息，同样也让孩子充分感受到了编曲家轻松愉悦的心情。在故事的开始，由听觉（音乐）、视觉（画面）共同情绪色彩的刺激，迁移幼儿其他原有感觉经验，利于他们多角度诠释绘本角色开心快乐的情绪。

二、音乐，塑造了愤怒的角色形象，推动了激昂的情绪旋律

当莫莫醒来时，发现期待已久的大苹果被“茉莉”吃了，此时的它开始焦躁、愤怒：外形上从面部表情的凶狠到长出可怕的身体部位;行为上从原地四脚矗立到裂眦嚼齿，再到攻击性行为，最后震列地面;色泽上由蓝天白云绿草的逐渐模糊到火红的天空与背景……同时，场景镜头的快速变化，让画面旋律显得直截了当，给孩子们以压迫、恐惧、激愤的情绪体验。

此处加入贝多芬的《命运交响曲》第一乐章，推动这种情绪的递进。该乐章哲理性很强，富有强烈的艺术感染力。乐章一开始出现的富有动力性的四个音激昂有力，表达了作者内心充满愤。随后，音乐发展的气势锐不可当：鲜明的力度对比、紧张的和声发展，形成了全乐章的高潮。此时，孩子们的大脑神经被激活，大家都血脉沸腾。

音与画相同的情绪旋律相互交融，给孩子们带来“音画”相同的通感效应。旋律在不断地加速，身体的感知也在不断地变化。此时音乐已经不再是背景，而是与绘本更是与内心合为一体的叠加力量。它为幼儿进行深层次的情绪体验提供了支持，有效地引导幼儿识别了角色的愤怒情绪。

三、音乐，诠释了绘本复杂的内心世界，烘托了舒缓的情绪节奏

主人公“莫莫”掉进了裂缝里，此时受伤的它露出了忧伤的神情。在土黄色背景的映衬下，它是如此的孤独与无助。莫莫闭上眼睛，回想起草地上美丽的早晨……慢慢地，莫莫身上已然褪去愤怒的痕迹。

在此时加入久石让《天空之城》的吟唱版，该音乐旋律简单、意境深远。在纯净而愉悦的童谣曲风中，夹杂着一点愁肠百结的味道，让幼儿情不自禁地对号入座：有的孩子默默地低下了脑袋，有的孩子微闭双眼，嘴角下垂……此时孩子们的种种表现，也许是自己因黑夜的孤独，也许是因为对父母的思念……幼儿的神经在不知不觉中随着缓慢流畅的节奏产生了情感反射。这与绘本的节奏保持高度一致的：作者利用固定镜头的方式来呈现两幅暖色调的画面，放慢了故事的进程，舒缓了激昂的情绪。

聆听《天空之城》，欣赏暖色调的画面，孩子的心早已随着莫莫回到了那美丽的早晨……深刻的情绪转变，让孩子更加懂得调节、控制情绪的重要性。在此基础上，教师趁热打铁，引导幼儿辨认、选择、交流“生气时的正确做法”，从而提高孩子们调节、控制情绪的能力，达到事半功倍的成效。

四、音乐，构建了故事无限的想象空间，延绵了幸福的情绪体验

茉莉不仅解救了莫莫，还将它带回那“美丽的清晨”——蓝蓝的天、青青的草、徐徐的风……幸福欢乐的画面再次重现，友谊之情在此表现的淋漓尽致。此时旋律简单而收敛“Summer”是如此的应景：它仿佛就像挂在耳边的风铃，发出阵阵清脆悦耳的声音。听到这清泉般的音乐，会心一笑，顿时全身的疲劳、不安……荡然无存。它让孩子们感受到积极与乐观的情绪。相同的空间再现，相同的情绪体验，让孩子们深刻感知友谊的可贵。

相同的空间再现，相同的情绪体验，却发生了不同的情节：莫莫想要一个梨，可是无论它跳的多高，它总是够不着。它会怎么做呢？接下去又会发生什么事情呢？子程：它会拿来梯子爬上去摘，然后和茉莉开心地大吃一顿;甜欣：它可能又睡着了，不过这次茉莉帮他摘梨子;钟睿宸：它们一起锻炼身体，没几天就能跳得很高，把梨子都摘下来了……

这个故事永远没有结尾，这就是绘本为孩子构建的想象空间。音乐“Summer”的结尾运用延长音，仿佛在告诉孩子们：虽然旋律马上就要结束，但无言的音符倾诉着有言的欢乐，表达着未尽的情感。画和音的结尾意蕴延绵，让孩子们印象深刻。教师也借此帮助幼儿梳理经验：无论发生什么事情，要想保存这份情感，就要学会识别、表达与理解自己和他人的情绪，使用正确的方法调节自己的情绪。

伴随故事情节的发展、绘本画面的转变，在四首情绪基调不同的音乐的映衬与暗示下，孩子们的情绪受到了主人公莫莫情绪的“同化”。他们精准地用语言与肢体表达了自己对莫莫情绪变化的识别与理解，并在积极地讨论中分享与了解了生气时最合适的处理方法，从而提高自身的情绪管理能力。

用音乐构建幼儿心灵与情绪绘本的桥梁，是挖掘情绪绘本本质的有效途径。当音乐与绘本完美融合，必能呈现出多重感官盛宴，让孩子们有更深层次、全方位的情绪体验，从而更加有效地挖掘情绪绘本中蕴含的教育因素，促进幼儿身心健康发展。

【参考文献】

[1]KALLINEN K，RAVAJA N.Emotion perceived and emotion felt： Same and different. Musicae Scientiae，2006，10（2）：191-213

[2]马谐，白学军，陶云.音乐与情绪诱发的机制模型[J].心理科学进展，2013，21（4）：643-652

[3]李晓云.在音乐的旋律中感悟绘画的节奏與韵律[J].梅雨时代（下），2013，112-113

（本文为福建省教育科学“十三五”规划项目2016年度 “家园合力开展幼儿情绪管理的实践研究”（FJJKXB16-062）研究成果。）