小学低年级数学开展生活化教学探讨

李雪金

【摘 要】对于低年级的小学生而言，数学学习具有一定的难度且相对陌生，要培养孩子们的学习兴趣，提高教学有效性，教师可以通过生活化的教学方式降低数学学习难度，让生活成为学生的第二课堂。本文浅析小学低年级数学生活化教学原则，给出几点生活化教学的实施策略，以供教学研究参考。

【关键词】小学数学;低年级;生活化教学

小学低年级数学的教学内容与生活之间的关系较为密切，很多知识内容都能在生活中应用，且本阶段数学教学侧重以形象、直接、简单、生活化的形式培养学生的理解能力。所以，在教学中，教师应结合孩子们的认知水平和教学内容，积极进行生活内容的收集及转化，降低数学学习门槛，做好兴趣培养工作，为学生的后续学习做好铺垫。

1.小学低年级数学生活化教学的实施原则

开展小学低年级数学生活化教学应遵循一定的原则。一是情境性原则。为强化生活化教学的代入感，教师应积极进行教学情境的创设，利用生活化的情境让学生迅速进入相应的学习及探究状态，增强生活化学习体验，削减数学知识的陌生感，激活学生参与的主动性。二是实践性原则。相比于静态的教学，基于实践的教学更容易对低年级学生进行综合性培养，能够拓展生活化教学的内涵，让学生在较为真实的情境中，发现生活中的数学问题并利用所学知识解决这些问题，在进行生活化教学时，应多采用实践探究的方式，让学生在动手动脑的過程中，锻炼形象思维与抽象思维结合的能力，构建起低年级小学生的基础数学理论知识体系。三是主体性原则。即便是低年级的小学生，也属于独立的个体，是学习的主体，教师应在正确认识学生主体性地位的基础上，以学生为中心，结合学生的实际情况，进行数学教学的设计及优化。学生为主体，意味着在进行生活化教学时，教师应对该年龄阶段学生的接受理解能力、数学基础、个性特点、兴趣方向等进行了解，而后以用学生所熟悉或感兴趣的内容作为生活化转化的方向，在教学中引导、启发、辅助学生的学习活动，让学生在生活化教学中主动学习、探究。

2.小学低年级数学生活化教学的实施策略

2.1创设生活化的教学情境，引领学生入情入境

数学学习中，很多知识内容对于低年级的学生而言，较为枯燥、抽象且陌生，容易导致部分学生在尚未发现数学的魅力之前就早早放弃。教师应加强数学与生活之间的联系，利用生活的熟悉感与简单感，简化数学教学内容，利用生活化的情境，引发学生的参与及探讨，提升数学教学效果，培养学生对数学的兴趣及热情。低年级学生的注意力容易分散，静态的教材配合教师解说，很容易导致学生出现“身在曹营心在汉”的状态，所以，情境的创设应是能够吸引学生注意力的。以一年级数中的“位置”教学为例，教学的主要内容为上、下、前、后、左、右的位置辨识。为使学生更好地参与学习中，教师可利用学生现有的座位位置，让学生以自己为中心，先了解自己的前后左右分别是哪些同学，给刚入学的学生熟悉身边同学的机会，让学生在位置学习的同时，认识更多同学，减少学生在新集体中的陌生感。在学生基本熟悉身边同学的名字后，即可进行前后左右游戏的设计，教师随机说出一个方向，学生说出自己相对方向的同学的名字，而后由他叫到名字的同学来确认是否正确，这样一来，学生不仅能够熟悉基本的四个方向，还能在此基础上，从另外一个角度看方向，即明白反方向是什么，能够对学生的反应能力进行训练，学生在这种紧张有趣的状态中，轻松掌握了相应知识，强化了学生对数学课程的期待感与好感，为兴趣培养做好了铺垫。

当然，情境的创设应考虑教学实际，不一定所有的教学内容都适用于游戏活动情境，教师可结合教学内容，采用多媒体设备、实物、竞赛、合作学习等多种方式，为学生提供丰富的数学学习体验。比如，在一年级学生学习1—5的认识及加减法时，可选择的情境较为丰富，在生活中学生有很多机会接触到5以内的简单数字，而加减法就好比自己想要再买一个零食，就是加1，而妈妈没有同意，还把原来的零食又放回去一个，就是减1。教师可将所有学到的内容都使用生活情境进行替换，或使用真实的物体，如粉笔、铅笔、书等来进行比多少、第几、分合及加减法的教学，创设学生更为熟悉的生活化场景。

2.2进行生活化的教学提问，训练学生数学思维

为锻炼学生的数学思维，让学生逐步掌握数学方法，教师应在教学中给学生更多发言的机会，增强师生之间的沟通及交流。课堂提问是数学教学中常用的沟通方式之一，教师利用提问引导、提点学生，能使学生逐步找到相应的学习状态及方向，还能加强师生之间的沟通交流，教师能及时发现学生存在的学习问题并及时指导。在低年级的课堂提问中，教师应认识到学生对专业语言、符号等方面的陌生感，在进行问题的设计时，应采用生活化的设问方式，简化提问语言，让学生在听懂问题的基础上，更好地参与课堂教学。以一年级“认识钟表”的教学为例，教师可以为学生安排带一个表到课堂的任务，学生带的表既有传统的指针型钟表，也有电子表。在教学时，教师可以提问学生平时如何知道现在是什么时间，通过提问能够发现，不少学生能够认识电子表及手机中显示的数字时间，前两个数字是几点，后面的两个数字表示几分。虽然学生的表述方式可能不够标准，但已可以发现教学的重点及难点在于传统的钟表所表示的时间。此时，教师可以提问“同学们，猜一猜这两个长短不一的小棍分别代表什么呢？”而后，在学生的推测及教师的提示下，学生很快就能了解时针是短的，分针是长的，教师可让学生单看某一个指针所指的数字，并说出对应的含义，学生在课堂当中的表现较为积极活跃，基本掌握了认识钟表的技能。当然，在实际教学中，学生还提出了自己家的钟表中有三个指针，教师可按照解释时针和分针的方式，让学生以此类推，猜测更长的指针代表的是什么。

2.3布置生活化的实践作业，引导学生活学活用

自教学改革以来，小学生作业方面的负担逐渐变小，与此同时，一些数学教师又走向了不布置作业的另一极端。由于本阶段的学生的自控力相对有限，这样容易导致学生所有数学学习的时间都在课堂上，学生容易养成学生不复习、不预习的习惯。因此，作业还是要布置的。教师在进行作业的布置时，应注重作业内容与教学内容之间的关联性及转化性，可利用实践性作业与书面作业相结合的方式，让学生在做作 业的过程中夯实基础。以“认识人民币”教学后的作业布置为例，人民币在生活中的应用必不可少，教师可布置学生陪家长购物，记录购物清单及购物花销的作业，让学生按照自己喜爱的方式，如文字、图画、录音等方式提交作业，降低学生对作业的抵触感，提升学生的知识应用能力，引导学生将知识活学活用。

综上所述，当前的教育环境，侧重于对学生综合素质能力的培养，不少学生在刚入学时并不熟悉数字及符号，对于数学的学习具有一定的陌生感。教师应利用生活化教学方式，让学生在数学课堂中学到、实用知识，并在生活中进行知识的联系应用，由此提高学生的学习兴趣，进而提高教学效率。

【参考文献】

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[2]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2012（3）

[3]张艳丽.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2012（20）