基于核心素养的初中物理概念教学策略

陈坤

【摘 要】在初中教学领域，物理是一门重要的学科，在学生科学意识和素养培养方面，承载着非常重要的学科作用。而物理概念是物理学科最基础也是最关键的组成部分，物理概念教学的效果在很大程度上决定着初中物理教学的质量。物理教师应该以核心素养为导向，合理创新物理概念教学策略，从而全面提高初中学生物理知识水平、能力水平和素养水平。

【关键词】核心素养;初中物理;概念教学

在以发展核心素养理念为主导的教学大环境下，初中物理教学工作理念需要有所创新。初中物理教师应该开始尝试以核心素养为基准，以培养学生物理学科综合素养为目标，对课堂教学方法进行创新和优化。在初中物理学科中，物理概念占据重点地位，同时也是物理教学工作的关键突破点。物理教师为实现物理概念教学更加有效，更加切合学生发展的需要，必须以核心素养为导向，对概念教学方法体系进行创新，从而在让学生对物理概念形成精准的认知和理解的同时，提高学科综合素养，为今后深层次地学习物理奠定良好的知识基础、能力基础和素养基础。

一、初中物理概念教学中存在的问题分析

（一）教师的教学理念、方法滞后

教师作为物理概念教学活动的组织者和执行者，其所渗透的教学思想和方法，在很大程度上决定着课堂教学质量。然而，就目前来讲，物理教师在概念教学方面，教学理念不够先进，教学方法有待更新。在概念课堂上，填鸭式是教师经常采用的一种的教学方法。习惯于将物理概念直接灌输给学生。例如：教师在讲解“密度”概念时，往往直接向学生灌输“某种物质质量与体积的比值叫做这种这种物质密度”这样的概念定义，然后要求学生机械性记忆。这种教学方法虽然简单直接，却在很大程度上抑制了学生在构建概念过程中本该有的物理思维的训练和培养，也造成学生对“密度”概念实质内涵也缺乏深入理解，影响学生后续深层次的学习和探索。物理概念不同于其他物理知识，本身相对比较枯燥，如果教师不注重于教学理念和教学方法的更新，则很难让学生产生足够的学习兴趣。

（二）学生对物理概念认知、理解片面

在初中阶段学生初次接触物理学科，因为缺少一定的认知基础，所以在物理的学习方面存在一定难度和挑战。再加上物理概念相对比较抽象，而学生因为学习方法不够科学，对概念进行机械性记忆，导致自身物理思维训练和培养受到局限，进一步导致学习难度持续增加。随着年级的上升，学生会发现物理概念学习难度显著增加。通过机械背诵的方式，已经无法对概念内容进行内化和吸收。同时，即便有些学生可以正确记忆物理概念，但是在实际解题的过程中，也不懂得如何学以致用，这便是机械记忆的弊端，长久下去，将会导致学生形成定势思维。例如：学生在学习“二力平衡”概念时，虽然能够对物理概念进行精准背誦。即“一个物体受两个力，这两个力恰好大小相等，方向相反，且共线，则为两力平衡。”但是，在实际解题的过程中，学生却不能很好地地利用这一物理概念分析问题中存在的力之间的关系。归咎原因，主要在于学生在物理概念的学习上，学习方法不够科学，导致概念理解比较片面。因此，物理教师必须高度重视当前物理教学中存在的问题，并且以核心素养为思想导向，对概念教学方法和策略进行调整，从而提高概念教学的有效性。

二、基于核心素养的初中物理概念教学策略分析

（一）趣味概念导入，培养学生物理观念

在初中物理学科领域，概念相对比较抽象，学生理解起来比较困难。因此，为了方便学生理解，教师需要将物理概念相关的物理故事或者科学家故事导入到课堂，为学生营造轻松、趣味的课堂气氛，让学生趣味的导入环境下，对物理概念产生深入学习和探索的兴趣，从而保证初中生的概念学习更加高效。例如：教师在组织“光的折射”概念教学时，可以根据核心素养思想下“物理观念”的培养需求，合理设计课程导入环节，通过趣味的物理故事引入，让学生对这一概念形成准确认识，并且建立起深入学习的兴趣。例如：教师可以列举“渔夫捕鱼”的物理故事，即“有一个渔夫在河面上看到一条大鱼，他用叉子用力插下去，却发现鱼所在的位置与自己观察到的位置，存在着很大的差距。”或者，教师也可以列举趣味的生活案例，如：“潜水者在水中所看到的柳树，与岸上柳树的具体位置存在一定差距。”通过趣味故事导入之后，教师合理地提出问题，引导学生思考造成这一现象的具体原因。之后，学生可以从介质的角度进行思考，分析水和空气属于两种不同的介质，可能是因为这一因素的影响造成视觉上的误差。在学生思考完成之后，教师可以合理地引出“光的折射”物理概念。即“光随着传播介质改变，传播方向发生改变，光线在两种介质交界处发生偏折。”如此一来，不仅能够激发学生对物理概念的学习兴趣，同时也能够培养学生形成正确的物理观念，让学生对物理和现实生活的密切联系，形成准确的思想认知。

（二）构建物理情境，培养学生科学思维

在初中物理课堂上，为了让学生直观理解物理概念，教师需要注重课堂物理情境的合理构建。将抽象性的物理概念，进行直观性转化，帮助学生在大量直观观察的基础上，抽象概括出物理概念，培养良好的科学思维，同时也能够在一定程度上培养学生建模意识，从而满足核心素养教学要求。因此，物理教师应该科学地使用多媒体技术，在课堂上通过多媒体课件向学生展示与物理概念有关的图片、视频以及物理模型，从而帮助学生理解，构建概念。比如说，教师在组织“密度”概念教学时，可以利用多媒体，向学生呈现物理情景，即“将同质量的铁球、塑料球展示给学生，引导学生观察两种物体的体积大小”学生通过观察物理模型，能够对此物理概念有初步的认识，同时也能够产生深入探究物体密度的学习兴趣。从而让学生在直观性的课堂情境，对概念学习产生学习兴趣、热情和持续探究的动力。

（三）组织小组讨论，培养学生思辨能力

为了让学生更深层次的理解物理概念，作为物理教师必须对课堂形态进行创新。改变师讲生听教学模式，鼓励学生通过小组合作，对物理概念内涵和特征进行探究，从而实现学生思辨能力有效培养，切实满足核心素养理念支撑下的课程改革要求。首先，教师需要做好常规的教学准备工作，即合理分配合作小组，并设定具体的探究任务。之后，教师将课堂时间交给学生，引导学生通过小组合作，对具体的物理概念进行合作探究。让学生在深入探究的过程中，掌握物理概念本质，实现物理概念有效内化和吸收。比如说，教师在组织“比热容”概念教学时，可以先引导学生围绕“不同物质吸热能力是否相同”这一问题进行合作探究，发现不同物质吸热能力不同。之后，通过有关于比较吸热能力的实例分析，引导学生通过小组讨论的方式找到比较不同物质吸热能力的通用方法（比值法），在小组讨论的过程中，学生自然而然的完成比热容概念的构建，并且提高了学生的思辨能力。

综上，在初中物理教学领域，物理概念是占据主导性的教学模块。可以说，物理概念是学生深入学习物理知识，参与物理实验探究和顺利完成物理问题解决的动力支撑。因此，在提倡素质教育的课改背景下，物理教师需要基于核心素养教学理念，对概念教学方式方法进行创新。通过趣味导入、构建情境、小组讨论、实验探究、思维导图以及概念专题等多种方法，让学生拥有丰富的概念学习空间，从而实现自身物理观念、科学思维、思辨意识、探究能力、衔接能力、社会责任意识以及知识迁移能力等综合素养的有效建设，为国家物理学科领域全能型人才有效培养，奠定良好的素养基础。

【参考文献】

[1]罗勇.核心素养下的初中物理教学策略[J].课程教育研究，2018（43）

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[3]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018（29）

[4]巴拴存.初中物理概念教学的几点认识[J].中学物理教学参考，2018（16）