初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

褚巧绪

摘 要：《初中英语课程标准》的提出，使英语教学进入了英语学科核心素养时代。阅读教学是发展学生英语核心素养的主要阵地。本文以初中英语阅读教学为视角，首先，对核心素养的内涵进行概述。其次，针对学生盲目服从教师权威;学生思维训练受限;教师教学方法单一;教学内容枯燥乏味方面问题，最后从凸显学生主体地位，培养自主阅读能力、丰富教学内容，提高课堂趣味性等方面，提出初中英语阅读教学思维发展与核心素养培养的策略。

关键词：核心素养;思维发展与提升;初中英语;阅读教学

一、核心素养概述

英语核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创新、文化传承与理解四个方面。这四个方面是一个整体，相辅相成。语言建构与运用是基础，也是实现其他三个方面的途径。语言是重要的交际工具，是重要的思维载体，是文化的载体和组成部分，还是重要的审美对象。思维发展与提升和其他三方面是牵一发而动全身的关系。在英语学习中，学生思维发展与提升能增强语言感知，使学生更加深刻独立地思考问题;培养学生审美意识的培养。

二、初中英语阅读教学存在的问题

（一）学生盲目服从教师权威。在应试教育的压力下，实际教学中，教师有意或无意地将学生放在被动学习的位置，并采用传统的教学模式进行阅读教学活动。传统的教学模式注重知识的讲授，过分依赖教材，忽视学生能力的培养。教师想方设法灌注给学生阅读解题方法，形成“讲授—接受”的教学模式，形成以教师为标准的信念，使学生盲目服从教师权威，造成学生在阅读学习过程中只掌握解题方法不培养思维能力的现状，使他们的思维趋于僵化，不利于学生的思维发展与提升。

（二）学生思维训练受限。在初中英语阅读课中，学生思维发展与提升是教学的最终目标。但是，当前的英语阅读教学仍以应试为主要目标，导致学生思维训练受限，学生思维能力得不到发展。学生思维训练受限主要表现在两个方面：一是学生思维深度浅;二是学生思维广度窄。目前，大部分教师阅读教学还仅仅停留在文本理解层面，导致初中生的阅读能力也在表面理解上固步不前，不能深入地思考文本的主旨、情感、思想。广度是指善于把握整个问题，并能够从思维的不同角度和不同层次进行思考。既不忽视对事物的本质分析，也不放弃对事物细节的探究。教师对阅读的教学，使学生对阅读片面狭隘地思考，不能全面地掌握阅读文本，做到举一反三。

（三）教师教学方法单一。

由于应试教育和传统教学观念的影响，大部分初中英语教师还停留在以语言传递信息和实际训练为主的教学方法上，例如教授法和练习法。当前的教学方法注重基础知识的讲授，教师对学生进行“满堂灌”的教学方式，学生主体地位无法体现，只能被动地接受知识。教师不关心学生思维能力的发展，教学方法单一，不能跟上时代发展的步伐。

讲授法指教师通过口头语言传授给学生知识和培养学生智力的方法，是大部分教师开启一篇阅读新课常用的教学方法。初中英语阅读课堂，教师为完成教学任务，控制教学进程，使学生在短时间内掌握大量的知识，导致教学内容缺乏启发性，忽视英语阅读教学中学生思维的培养。学生学习的主动性和积极性不易发挥，极大地降低了教学质量。练习法指在教师的指导下，学生通过反复练习和巩固知识的方法，是大多数教师习题课常用的教学方法。练习法控制不好量，会使学生迷失在题海中，丧失思维训练的时间和空间，思维能力得不到提升。

三、初中英语阅读教学思维发展与核心素养培养的策略

（一）凸显学生主体地位，培养自主阅读能力。在英语阅读课堂上，教师应该认识到学生主体地位的重要性，改变传统的教学方法，转换师生角色，使学生成为课堂的主角。此外，教师在阅读课堂教学中应采取灵活多变的教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生独立思考的能力。激活学生的主体意识，使学生勇于质疑问难，充分发挥其学习的主动性与思考的独立性。学生也应该积极主动地参与课堂教学活动，充分发挥自主探究能力。

（二）更新教师教学方法，树立科学教育观。针对教师教学能力差导致教学方法單一的问题，提出更新教师教学方法，树立科学教育观的改进策略。根据实际教学情况，教师应对课堂教学中所选用的教学方法进行结构优化和综合运用。对于讲授法和练习法，我们不应该因为它们有不足之处就要废止，而是要努力改进。讲授不应该灌输，练习不应该反复。教师要多设计提问环节，激发学生的发散性思维。

（三）丰富教学内容，提高课堂趣味性。运用发散性思维，多角度、多层次、全方位地分析和回答问题，变单向思维为发散思维，让学生勇于质疑，便能牵动学生的大脑，从而激起其自主探究的欲望和大脑的深度思考。年级越高，课堂的互动性越低。在紧张的初中英语课堂学习中，教师应提高课堂教学的趣味性，营造轻松有趣的课堂氛围，缓解学生的心理压力。在阅读教学中，教师可以运用幽默有趣的语言、灵活多变的教学技巧、具有感染性的激情，增加师生互动的机会，激发学生阅读学习的动力。

参考文献：

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