开启有效预习的大门

刘建梅

【摘 要】预习是课堂教学中的重要环节，能使学生针对性地听课，它直接影响着课堂教学的效率。在新一轮课改的实施中，课前预习已作为一个独立的课堂环节越来越被一线老师们看中。本文通过第三学段语文课前预习现状的调查，分析问题的成因并提出了应对的策略。

【关键词】小学教育;预习现状;应对策略

新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。预习已作为一个独立的课堂环节被提到了空前的高度。身在一线老师都知道，学生课前预习深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。预习中学法的指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。这对于学生而言，是终身收益的。

为了准确掌握学生语文课前预习的现状，加强教师指导预习的针对性和实效性，笔者对第三学段学生的课前预习进行了研究。

一、预习现状堪忧

（一）教师层面不够重视

相当一部分老师光有布置，而不进行检查或疏于检查;即使检查，评价的内容与形式也过于单一，重结果轻过程。教学时，将预习与课堂教学游离，预习与课堂教学就像一组平行线，久而久之，传递给学生一种信息，那就是不管怎么预习，老师是不管的，预习的好与坏，老师也不知道，预习是可有可无的事。

（二）方法指导过于单一

老师在布置预习任务时过于单调，很多学生预习的内容与方法还是处于浅层次的，只做标段划词，读读课文。在预习的内容上还是偏重于基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，没有问题意识。

（三）学生思想意识不够

在很多家长与学生的眼中，只有书面作业才算是作业，对于这类预习，读的，查找资料类的作业思想上就不够重视，应付性极大。如果老师不布置预习作业，有的学生就不预习，有的虽然已预习，但只是把课前预习当成是被动地完成教师布置的任务，重视不够，没有养成良好的自觉的预习习惯。

二、预习方法践行

作为老师，应该试着去改变现状，切实提高学生的预习能力，让学生养成良好的预习习惯，让预习成为一种学习的内动力。

（一）保证预习作业的时间

调查中发现，学生晚上要完成巩固性的作业，所用的时间较多，造成学生根本没有预习新课的时间，再加上预习作业的弹性较大，学生便敷衍了事。

控制家庭作业的量，让预习有时间的保证。通过以“预习导学单”为主要形式的语文预习作业的改革，力争将学生从大量的、机械重复的、抄抄写写的语文作业中解放出来，保证学生预习新课的时间，从而减少学生预习的随意性，盲目性与无效性。很多时候有了导学单，学生不会脚踩西瓜皮，对于小学生而言，这样细化的预习内容还是非常可取的。

（二）加强预习方法的指导

在调查中，我们发现有些教师在指导时，往往轻描淡写地一笔带过，很少给出具体、有效预习学案，每次每篇课文的预习都一样，在这种没有教师指导或指导不到位的情况下进行的预习，常常流于形式，变成走马观花。所以我们要做到：

1.教给操作性强的预习方法

明确告诉学生预习方法，对生字词的预习时难读、难写、难理解的要在文标注出，并结合上下文或工具书理解;遇到不懂的地方打上“？”;引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片;指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，给课文加批注。此外，对于篇章结构也要关注。预习时，要手、脑、口并用，养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

对于第三学段学生，在预习时尝试画画文脉图的做法，笔者认为这是培养学生预习能力的一种有效举措。

《慈母情深》画出了人物的内心图，《“精彩极了”和“糟糕透了”》

在一起一伏中感觉到母亲的伟大。既抓人物又理件，还有读文后的领悟。

2.设计个性化的预习作业

个性化的预习作业，要有明确的目的性，预习内容也要细化。让预习内容多样化，趣味化，具有挑性。我们尝试应用“预习导学单”，其中既有常规性的预习内容，又有个性化的预习内容：文体不同侧重点不同，诗歌类重在朗读;说明性文章重在说明方法的使用，用词的精准;叙事性记叙文在把握文章的主要内容等;给课文画文脉图，梳理文章脉落，从而走进课文，整体把握文章的内容;提一个有价值的问题，引导学生关注标点、字词、句子、行文结构等方面来提问;对于名作家，可搜集资料关注人物……

（三）落实有效评价的措施

预习本身是一种自主学习的行为，在这种行为习惯养成之前是没有多少乐趣的，行为的坚持需要教师的激励。这种激励在于对预习的及时评价和反馈，针对预习中的疑点、难点给予点拨。

1.及时反馈。检查学生预习情况的时间可安排在学习新课文之前的几分钟，可以通过提问或抽查的方式进行。检查的关注点不要仅仅是看学生有没有完成，而应该关注过程。

2.赏罚分明。对预习态度好的学生多加表扬，对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚。做到赏罚分明，让学生从思想上高度重视，让他们知道老师也是很重视预习作业的。

3.夸大做法。多举措夸大会预习的同学，通过展示优秀導学单、上台分享预习经验等形式，让学生感受到预习给他们带来的快乐，从而进一步激发学生的预习兴趣。在预习时，笔者经常根据学生的预习情况及时调整课堂教学的思路。像在执教《梅花魂》一课时，课前了解到了学生这样的一些问题：

教学中，会告诉学生这是某某同学的问题，是他的问题让老师的课堂有了新的灵感。每每这个时候，学生都很有成就感，他们觉得自己的每一次预习老师是关注的，原来自己的预习是有价值的。

预习是一个重要的学习方法。良好的预习习惯能使学生终身受益。只有在认识了学生的预习现状，才能因势利导、对症下药;只有教师长期关注，不断指导学生持之以恒的预习实践，才能有“备”而来，取得长足的进步。

【参考文献】

[1]姚海燕.提高小学语文课前预习有效性策略研究[J].陕西教育（教学版），2013.5