小学低年级应用文教学技巧

黄菲

摘 要：应用文即需要达到实用这一目的，写文章不仅要会写抒情、记叙文，更要会写应用文。小学低年级应用文教学有许多困难，老师难教，学生难学，电子产品盛影响应用文的受重视程度。本文就教学实例来浅谈小学低年级应用文教学的技巧。

关键词：小学低年级;应用文教学技巧;实际运用

小平视察上海时说：“计算机的普及要从娃娃抓起。”像应用文这样实用性强的文体，教学更应该从小教学。因为现如今反映出的问题是，许多中学生甚至大学生在需要请假时连假条的格式都不会。

书面语的规范运用也是应用文的一大关键点，也是一大难点。下面将以实例来论述小学低年级应用文（以下仅呈现五种应用文：假条、书信、通知、留言条、日记）教学中会遇到的问题和解决问题的技巧。

一、以例文来介绍文体格式，让学生初步了解格式

把范文拿出来，让学生自行阅读观察，形成一个初步的映像，教师再带领学生一起阅读观察，从而剥离出范文的格式，即给学生讲清楚写作此类应用文应当需要哪几个关键性的点及步骤。再用板书等形式把格式都陈列出来，形成一个写作框架，这样基本的格式就能清楚明了的交给学生了。

比如假条的写作框架如下：

请假条

尊敬的xx（如：王老师）：

我是x（三）年级x（一）班的xxx（李小明），我因为xxxxx（感冒发烧）需要请假x（一天）节课/天，望批准。

请假人：xxx

xxxx年xx月x日

把格式像这样给学生陈列出来，学生就能有一个明确的格式概念了。

二、让学生根据格式、材料来实际操作，从而发现问题

布置一次书面作业，让学生练习写应用文，如通知、书信、假条这几类，最好让学生在课堂上刚刚听完格式讲解后，立即写作，这样既可以反映学生掌握情况，及时发现问题，又能使教师反思讲解的方法及过程是否有遗漏或问题。

学生会出现的情况及问题可以实际的误例来说明：

7月20日上午，小敏来找茵苗，她想请茵苗明天去图书馆还书时顺便帮她也把书给还了。可惜，茵苗不在家。小敏写了张留言条贴在茵苗家门上，告诉她要还的书就寄放在茵苗家对门的王奶奶家，请茵苗回家后去取一下。请你为小敏写一张留言条吧！

留言条

茵苗：

我想请你明天去图书馆还书的时候顺便帮我还两本书，可是你不在家。所以，我写了张留言条贴在茵苗家门上，把书寄放在王奶奶那里，请茵苗回家后去取一下。

小敏

7月20日上午

以上为一位二年级学生写的留言条，我们可以看到，学生写作的问题主要在学生没有分清楚是谁给谁写留言条，称呼混乱的问题最为严重，出现的频率也较高。

教师可以针对此类问题，做一个情景对话，让同学们和老师互相配合来演出这样一个场景，在此过程中，特别强调人称怎么用，把谁给谁留言的身份给学生讲清楚，这样让学生亲自参与能够让学生加强记忆。这样的方式再给学生指导一遍后，再让学生继续联系写留言条，就会容易很多。

还有一类写通知，这是三年级学生学习的内容，也以一个实例来呈现：

学校4月9日下午3点，要求全体同学在操场集合观看文艺表演，请以少先队大队部的名义写一份通知。

通知

少先队大队部：

学校4月9日下午3点，请全体同学在操场集合观看文艺表演。

教务处

4月7日

很显然，这位同学明显没有明白以谁的名义是什么意思，而且教务处是出现在之前的一个例文中的，这位同学在发文机关上的认知是有问题的。

这一类在教学过程中，最好让学生把题目中的关键词语和地点用铅笔把关键的地方都圈起来。然后再讲清楚通知的对象和通知的主体。

再有，就是日记和请假条中常常出现的问题如下：写请假条时，学生通常会不知道如何写请假的原因，全班同学几乎都写的是“生病感冒”，在请假原因上不会变通，这是因为学生的经历较少，这就需要教师在进行如何写请假条的教学时多找几个不同类型的例文，以此来开拓学生思维。

教学生写日记时，同学们给出的反馈是：格式非常容易掌握，但是在写作时，不能把句子写通顺，而且容易写“流水账”式的日记。面临这样的问题，教师的教学技巧显得尤为重要，要让学生能“以我手写我口”是不大容易的。同样的，需要教师找好的范文给学生阅读，然后让学生回忆今天发生了什么事情，哪件事情印象最深刻，再用嘴先说出来，最后让学生把说出来的东西写下来，这时，会出现一个问题，学生写出来的东西能看懂是什么意思，但是语句不通，太过于口语化。这就需要教师的进一步引导，如何规范运用书面语。

三、注重再讲解后的及时训练，让学生单独完成习作训练

在讲解过难点和易错点后，要及时训练，让学生加强记忆，提升学生对格式与内容的掌握能力，可反复练习让学生达到熟练的程度。

现如今，小学生通常都带有电话手表类电子产品，容易让学生产生一种对应用文写作的抗拒，因为随时可以通过电话联系的生活让学生感受不到应用文的实用性，这需要教师调整学生的片面观点，对应用文的重视程度也是影響学生学习应用文的一个因素。（本文指导老师：郑继猛）