小学语文教学中“创设情境教学法”的应用

李晶

摘 要：创设情境教学法即为结合课堂学习的内容，由老师引导学生根据内容创设情境，通过想象等方式将自己的思想融入到创设的情境中，这不仅是对学生想象力的一种培养，更能够通过这种方式让学生更好地体会课文内容，与作者的情感产生共鸣，加深对课文内容的理解。这种方式在小学语文教学中的应用十分广泛，结合语文教学内容能够更好地提高学生的学习效率。

关键词：创设情境教学法;小学语文;应用

改进教学方法已经成为小学语文教学改革中的一个重要环节。伴随教育改革工作的不断深入，出现了许多新的教学方法，小学语文教学展现了灿烂的前景。无论使用什么教学方法，都应该是对学生学习知识有利，能够给他们带来动力，创造良好的外部环境的。情景教学法，不但要创造适当的情景，还应该给学生提供情景讨论以及体验，才能促进学生将情景与所学的知识联系起来。

一、情境教学法的原理

情境教学法，通过运用情感和认知相互作用原理、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理以及智力与非智力因素统一原理，充分调动学生学习情绪，激发学生学习的兴奋点，直接作用于学生的认知过程，联通教师与学生的双边活动，建立起师生之间的交织信息回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路，从而高效利用课堂上40分钟的教学，使学生更快更好，更全面的掌握所需知识点，并且可以灵活运用到生活中。

二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用步骤

（一）情境的引入。创设情境教学法在应用中的第一步就是进行合理的情境引入。老师首先应该根据课堂教学的具体内容来想象一个较为简单的情境，在小学语文教学中，不宜创设太过细节、复杂的情境，多留一些想象的空间给学生。然后在课堂教学中，老师可以先向学生介绍一下本课的主要内容，然后通过提问等方式引起学生的思考和想象，随后就可以引导学生进入老师创设的情境中。例如小学语文课外中的古诗词，大多都是对自然风光的描绘，比如一句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”虽然简单，却包含了很多的自然景物和动物，老师可以先让学生想象出一个类似的情境，融入到这种环境和意境中来。情境的引入尽量做到简单而有趣，提高学生的注意力和学习兴趣。

（二）情境的分析。创设情境教学法的目的是增强学生的代入感，以便于理解课文的内涵和思想，因此情境分析是非常重要的一个步骤。老师在学生代入到相应的情境之后，可以鼓励学生进行各种各样的想象，然后将自己的想象和一些想法说出来，然后老师应该进行适当的引导让学生思考在这样一个情境中能得到怎样的感受。同样以上面的那句古诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”所创设的情境为例，学生很容易想象出一个安静的池塘，池塘里种着荷花，荷花还没有完全开放，上面却依旧有蜻蜓停留。学生从这样的情境中感受到什么样的情感就是进行情境分析的重点，老师通过讲解和学生的想象，引导学生了解这样一幅美景的美丽宁静，学生在沉浸在这样的情境中时，很容易感受到美丽、宁静、悠闲的感受，老师再对情境中的一些意象加以分析，就可以使学生加深对课文的理解。

（三）情境的回归。创设情境教学法只是一种帮助理解的手段，最终还是应该回归到课文中的内容来，但是通过一个情境创设并思考的过程，可以更加深入地进入到课文的思想内涵中。老师可以在学生通过情境创设已经有了相对正确的理解之后，再回到课文中学习具体的知识点和作者的思想情感，结合刚才在情境创设中的想象和感受，可以更好地加强学生的理解，并且加深印象，更加彻底地掌握知识要点和思想情感，从而提高学生学习小学语文的效率。

三、创设情境教学法在小学语文教学中的应用技巧

（一）挖掘生活情境。想象来源于生活，情境创设也不应该天马行空，而是应该根据一些熟悉的生活场景来进行创设，才能更好地引起学生的共鸣。在学习《打电话》一课时，就可以引导学生想象自己平时打电话的场景或者父母打电话的场景，并进行比较区别，然后再学习教材内容，既能发现有相同的地方，也可以发现一些区别，从而更好地引导学生的学习过程。老师引导学生创设情境时应该用学生比较熟悉的生活场景來进行启发，才能更加顺利地创设情境。

（二）利用多媒体工具加强视听感受。在小学语文教学中，也有一些情境很难创设，因为涉及到学生并不熟悉的内容，例如一些故事中涉及的历史背景，或者一些革命战争场面等，这时老师可以充分利用现代多媒体工具的优势来让学生通过直接的视听体验进入情境，体会内涵和思想。通过播放一些简短的视频或者一些图片资料，可以帮助学生开启想象，正确地了解课文内容发生的背景信息，便于学生进行联想和思考，加深情感的共鸣。

（三）鼓励学生亲身体验教学情境。有的较为复杂的教学内容光靠想象也难以理解一些细节，并且对于一些想象力较差的学生来说理解就更加困难，这时候老师可以根据教学内容鼓励学生亲身体验教学情境。例如，比较简单的方法是分角色朗读，这样能够便于学生代入角色、理解感情;如果时间富裕还可以进行情境演绎，让学生通过类似话剧形式的角色扮演来一边体会课文场景，一边通过亲身经历来体会人物的思想和感情。

（四）再创情境留问题，进一步引发孩子们的探究愿望。一节好的语文课，下课响起的铃声其实不意味着内容的终结，也许会是已经学到的知识的延续，也许会是新学习的起始。因而教学者有必要在课上"再设情境留下问题"，以有效地引发孩子们不停进行探索的愿望，对作品继续进行个性化解读，将语文有效地延续到生活当中，使得语文真正地变成生活当中的语文。

创设情境教学法是一种很好的联想教学法，在小学语文教学中得到了比较广泛的应用。老师通过合适的情境创设和分析思考的引导来帮助学生理解课文，学生也可以通过情境想象代入人物的感情，加深对作品思想内涵的体会，从而极大地提高小学语文教学效率。同时，这种教学方法的应用也有利于锻炼学生的想象力和创造力，培养学生的文学素养，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]严丽明，郑岚.情境教学法的差异化应用与语言能力培养——方言区小学语文与对外汉语教学对比[J].教育导刊，2017（10）

[2]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015（10）.