信息化教学在《化工原理》中的应用

汤瑛召

摘 要：本文以化工原理教学中流体流动阻力测定的单元任务为例，阐述了信息化手段在当代高职教育中的应用。教师将多种信息化手段与课堂有机结合，通过学生反馈，证实信息化手段对教学效果有极大的提升。

关键词：信息化教学;化工原理;流体流动阻力

一、前言

《化工原理》需要学习各单元操作的基本原理、基本计算、典型设备及设备的操作控制方法，让学生掌握化工基础知识，为后续专业课程的学习、化工生产一线的工作打好基础。

传统的《化工原理》教学过程，以教师讲授为主，学生被动接受复杂难懂的理论知识[1]。课程中涉及的设备、工艺比较抽象，学生存在一定的畏难情绪，学习兴趣小、效率低。学生也不能很好地将专业知识应用到未来的工作中去[2]。如何提高学生的学习兴趣、将被动学习转化为主动学习，是我们需要长期探讨的问题。

流体流动阻力的测定是《化工原理》教学中的一个重难点，在课程设计时，教师尝试将信息化教学手段和传统教学模式有机结合，找到一条有效鼓励学生自主学习的道路[3]。

二、应用途径

《化工原理》在课程设计时共五个单元操作，内含34个小专题。下面以小专题“流体流动阻力测定”为例，介绍信息化手段在教学中的应用。

（一）课前预习。课前，教师在蓝墨云班课中上传视频资料，回顾上节课内容;提前导入流体流动阻力测定内容，并发布相关问题，将学生分成若干小组，分小组预习，引导学生观看课程平台视频，进行小组讨论，在课前完成预习问题并提交给教师。教师在课前掌握学生学习过程中的盲区误区和困难，在课堂上统一解决。

（二）课程导入。课上播放特殊工况视频，请学生讨论成因，导入课程。引导学生充分了解流体流动阻力测定的重要性，加深学习的使命感。

（三）原理认知。以动画的形式向同学展示流体流动过程中，阻力产生的原因。按照预习任务时的分组，在蓝墨云班课中以小组抢答的形式，展开任务。将流体流动阻力分为直管和局部两块，直管阻力再细分层流和湍流两种形式，各小组之间以分块任务模式，检验预习成果。最终教师为学生查缺补漏，以思维导图的形式进行重难点总结。

（四）仿真练习。在蓝墨云班课中布置直管阻力摩擦系数λ的测定任务。教师在流体流动阻力测定仿真软件上进行教学，同步投屏给学生学习。学生通过仿真熟悉设备。随后进行仿真考核。通过考核的學生，按序穿戴VR设备，感受具体操作过程，激发学生的学习积极性和竞争意识[4]。

（五）实训操作。教师在实训教室进行实操，利用直播软件，转播给后排同学看，直播视频作为资料保存，随后学生进行分组实训。实训场地较大，教师无法兼顾，学生可以通过即时通讯软件，向教师发起提问或请求帮助。

（六）数据处理。利用录屏软件，录制教师利用origin处理数据的过程，待实训结束，上传至蓝墨云班课。学生学习视频，处理数据，并得出最终结论。

（七）课后探索。课后学生以小组形式，分析实训过程中遇到的问题，并总结成文字，上传至蓝墨云班课中，与其他小组的同学共享。系统自动记录每一环节得分[5]。

三、应用效果

在引入蓝墨云班课和仿真软件等信息化教学手段之后，学生的课堂参与度，由原本的30%提高到了95%，学习积极性被充分调动;实训耗时，由原本的人均240min下降到100min，实训效率大幅提升;学生对课程的满意度也有了很大的提升。

四、总结

在《化工原理》教学过程中，教师根据当代高职学生特点，以职业为导向，制定了有针对性的教学计划，引入专业课程平台、动画和视频资源，虚拟仿真软件，VR技术，蓝墨云班课，直播软件等信息化手段，有效提高了学生的学习积极性，使学生学习由被动接受变为主动探索，从教学结果上看，学生的专业成绩有很大的进步，学习效率提升。

参考文献：

[1]王存琴，张艳华，包淑云，年四辉，喻丽珍.信息化教学背景下精品资源共享课程建设与思考[J].通化师范学院学报，2019，40（02）：86-90.

[2]牛秀红.基于网络学习空间的“化工单元操作”课程教学改革研究——以职教云平台应用为例[J].化学工程与装备，2019（03）：307-308+304.

[3]赵扬，何璐红，张秀涛.新工科背景下基于信息化的化工实践教学体系构建研究[J].中国管理信息化，2019，22（04）：214-215.

[4]孙欣.“互联网+”背景下智能手机在信息化课程建设中的实用研究[J].教育现代化，2019（07）：131-133.

[5]王聪.智慧教学平台下的信息化技术运用研究[J].电脑知识与技术，2018，14（31）：116-118.