小学品德与社会课程中培养学生文化自信的策略初探

叶卉妍

摘 要：“中国学生发展核心素养”当中的国家认同，提到了学生要具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。品德与社会课程，作为小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程，更应当肩负起完善中华优秀传统文化教育的历史使命。文中提出了一些关于在小学品德与社会课程中培养学生文化自信的策略初探。

关键词：品德与社会;文化自信;策略

中国作为四大文明古国之一，有着悠久的历史和灿烂的文化。习近平总书记说过：“泱泱中华，历史悠久，文明博大。中华民族在几千年历史中创造和延续的中华优秀传统文化，是中华民族的根和魂。”“中国学生发展核心素养”当中的国家认同，提到了学生要具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。党的十八大以来，习近平总书记也曾在多个场合提到“文化自信”，高度的文化自信对于提升中华民族文化软实力，实现文化强国的理想至关重要。

文化自信来源于文化自觉，而文化自觉的养成不仅靠学生的自我学习和修炼，还要靠家庭、学校乃至社会的培养和传承。学生要亲近历史，传承中华民族传统文化，在优秀的传统文化中汲取营养和精华，从而学会做人，做有根的人。如何让学生对中华优秀传统文化产生文化认同，提升文化自觉，增强文化自信是我们必须重视的时代课题。

学生每天的生活大部分是在学校中度过的，而课堂又是学校生活的重中之重，因此，課堂是培养学生文化自信的主要阵地。小学生的文化自信培养不可能一蹴而就，需要结合小学生的特点，循序渐进地进行培养。我主要从教学内容、教学策略、教学活动这三方面着手思考，提出了一些关于品德与社会课程教学过程中培养学生文化自信的策略。

一、利用本土文化资源，拓展学生的文化认知

本土文化是指在本土区域中的人民群众在长期社会生活实践中形成的具有地域特色的文化。本土文化既是对历史传统的积淀，也会随着现实生活的发展而发展。一方水土有一方文化。每个地方都有着自己独特的本土文化，将本土文化资源与教材相结合，既有利于学生理解教材的知识点，又能促进学生认同本民族、本地区的文化。

例如，在四年级上册《文化瑰宝》一课的教学中，我适时补充了有关粤剧的资料：粤剧享有“南国红豆”的美誉，是岭南传统文化的代表之一。2006年，它入选首批国家级非物质文化遗产名录;2009年，被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。粤剧在广州得到很好的保护、重视和传承。在广州，粤剧、粤曲有着坚实的群众基础。目前，广州拥有1300支左右的粤曲私伙局，荔枝湾艺术团长期扎根荔枝湾大戏台表演粤剧粤曲。与我们西关培正小学毗邻的粤剧艺术博物馆的建成开放，让广州又多了一处保护和传承粤剧的重要基地。它选址在昔日粤剧名伶聚集地，附近至今还保留着多位粤剧大师如马师曾的故居，以及粤剧艺人的“祖屋”八和会馆。粤剧艺术博物馆内收藏的藏品有五千多件套，粤剧史料、音像、实物、手稿应有尽有。2018年10月24日，习近平总书记视察了粤剧艺术博物馆，详细了解粤剧艺术传承和保护情况。总书记希望把粤剧传承好，发扬好，不光要通过舞台艺术表演的形式，还要通过博物馆展出的方式，讲好粤剧背后的故事，通过定期举办课程，传承保护粤剧。

在品德与社会教学中融入本土的文化资源，让学生去了解本土的文化特色，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生对本土文化的了解。由于学生一般对本土文化已经有了主观上的感受，在学习中会对本土文化的素材感到亲切，这种亲切感也为学生学习奠定了情感基础。此外，还能够帮助学生更多地接触本地区的传统文化，拓展学生的文化认知，了解历史进程和传统风俗，对本地区传统文化产生喜爱和自豪的感情，树立对家乡文化的自信心。

二、改善教学策略，丰富学生文化情感

教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采用的一系列相对系统的行为。这里主要谈到学科融合、多媒体教学手段的运用、采用小组讨论教学法，从而激发学生积极的文化情感。

（一）学科融合让课堂多姿多彩，激发学生的文化情感。品德学科综合性特点鲜明，它能有效实现学科之间的资源共享，将各学科中包含的传统文化精髓充分融合起来，丰富学习资源，拓宽认知视野，全面地对学生进行传统文化教育。在学科融合过程中，教师要切实发挥不同学科资源的作用，提高品德学科学习的效率。

例如，在四年级上册《乡音乡情》一课的教学中，教师在课堂中引入了亚运会开幕式上一个小男孩唱的一首西关童谣《落雨大》，这一很值得利用的教学资源，进而还引出了童谣《卖懒》。作为品德老师，虽然不一定具备音乐老师的乐感，但是可以和孩子们一同欣赏广东音乐，激发孩子对本土音乐的喜爱，感受本土文化的灿烂。

（二）多媒体教学手段的运用，调动学生的文化情绪。多媒体教学具有直观性，是能够融合文字、图片、声音于一体的教学手段，从视觉、听觉多方位调动学生的感官，比单纯的图片、文字、语言更具有直观性和观赏性，例如，在多媒体中，运用视频导入，可以创设情境，渲染感情，奠定情感基础。多媒体教学具有时效性，多媒体能够找到最新最热的资源，保证了品德课堂紧随时代的发展;多媒体教学具有创造性，教师可以根据自己教学的需要，自己制作课件，视频资料。此外，教师也可以让学生自己参与制作教学资源，既把课堂还给了学生，也增加了学生的文化体验。

（三）采用小组讨论教学法，强化学生的文化情愫。传统的教学方法只强调教师的主体地位，学生的主动性不强，新课改后更注重学生的主体地位，要求学生积极主动地参与到课堂教学中。小学生在心理上有了很大的发展，独立意识逐渐增强，希望表达自己的见解并且渴望得到认可。因此，在课堂上教师采用小组讨论法能够为学生提供自我表达的平台，让学生在小组讨论中能够分享自己的观点，表达自己对文化的理解。在小组代表发言后，其他小组也可以支持或者质疑，教师也可以给予学生二次提问，从而都可以引发学生新的思考。教师要注意的是，在教学中设计的问题是能够激发学生对文化深入思考的问题，从而使学生在小组讨论中能够产生出对我国文化的积极感情。

三、开展实践活动，提升学生的文化能力

培养学生的文化自信，仅靠教师课堂上的引导是远远不够的。学生只有走出校门，走进社会大舞台，在实践活动中实现从“内化于心”到“外化于行”的飞跃，才能自我觉醒、自我反思和自我创建，增强对中华传统文化的认知和自信，提升学生的文化能力。

（一）结合传统节日组织活动，外化学生的文化行为。传统节日丰富多彩各具特色，是中华民族传统文化的重要组成部分，是在历史长河中文化长期积淀凝聚的优秀成果。丰富的节日文化易于触动人的情感，在情感丰富敏感的时刻输入传统文化教育往往效果显著，直达学生内心，形成深刻印象，最大程度地实现知识与品质的内化过程。

例如，在四年级上册《快乐的节日生活》一课的教学中，教师首先让学生通过回顾自己过春节时的情境，说说自己和家人在过春节时都做了些什么，谈自己的感受和体验。春节是我们华夏民族传统节日中最隆重的节日。春节期间写春联、贴春联，早已成为一种民族观念的展示和人文精神的象征，积淀着悠悠的历史遗绪和浓浓的民俗内涵。每逢传统的新春佳节，无论东西南北，几乎家家户户都要买红纸、写春联。课后，教师布置学生收集春联，并读懂春联中的寓意，还让学生们尝试着写一写春联，使这一中国传统文化得以继承和发扬。学生写的春联既有模仿的，也有创新的，不仅洋溢着浓浓的春意和满满的祝福，中华民族传统文化也得到了弘扬。

（二）设计丰富的实践活动，让文化自信落到实处。实践活动是学生成长的一个关键点，能充分挖掘学生的潜能，发展学生的素质。实践活动的设计要遵循多样性、层次性、开放性的原则。实践活动的内容要深入学生的生活实际，一些类似于收集时事素材、调查访问的实践性活动能够引导学生回归到现实生活，在活动中加深对课堂所学知识的理解，增强情感体验。

例如，教师可以组织学生参观各类博物馆。文物是“会讲故事”的文化，在参观的过程中也是与历史“对话”的有趣瞬间，可以让每个人都能在文化鉴赏中感受到快乐，在文化鉴赏中汲取文化的养分，在文化鉴赏中得到思想的提升。在四年级上册《传统与进步》一课的教学中，教师组织学生去到广东省博物馆参观广彩瓷器实物。广彩瓷器的生产多是为了外销的需要，遗留在国外的广彩瓷器也相当多，土耳其“伊斯丹堡博物馆”，英国的“大英博物馆”和美国的博物馆里都有广彩瓷器收藏，法国早有进口广彩的记载，现今遗存不少。广彩既有我国传统彩绘艺术的风格，又吸收了欧美的艺术精华，可说是中西文化交流的结晶，是数百年来广彩艺人们辛勤劳动的硕果。它已赢得国内外人士的赞誉，当今销售遍及世界五大洲，一百多个国家和地区，传播中国特有的陶瓷文化。

又例如，在四年级下册《海上丝绸之路》一课的教学中，课前教师布置学生分小组去走访广州市内現存的海上丝绸之路的重要遗址，各个小组以手抄报、ppt、拍摄视频等不同形式，将调查结果向全班展示。这样的实践活动，不仅拓宽了学生对于我国海上丝绸之路的文化认知，还能够提高学生文化传承的责任感，从而提升学生的文化能力，树立文化自信。

习近平总书记指出，文化自信事关国运兴衰与民族精神独立性，与其他方面自信相比，具有更基本、更持久、更深沉的力量。对小学生文化自信的培养不是一朝一夕的，前提是对优秀传统文化有深厚的积累与深刻认同，进而在教学过程中，把教材的应用和教学中培养学生文化自信的策略结合起来，才能更加有利于培养学生的文化自信，使他们成为优秀传统文化的传承者和发扬者。

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