信息化条件下高职混合式教学模式探究

吴向阳

（山东经贸职业学院，山东 潍坊 261041）

一、何为混合式教学

在数字化学习（E- Learning）理论的基础上改进而来的混合式教学的概念于2003年由何克抗教授引入到国内，他认为 Blending Learning就是要将传统学习方式和在线学习相结合以发挥教师引导启发与监控整个教学过程的主导作用及学生学习的主体性作用。

课程平台功能、线上资源建设、学生学习方式、教学过程及考核方法五种情况的混合性是混合式教学模式的基本特征。也就是依托基于信息技术和互联网技术搭建起课程教学平台，将有关资源按照学生认知的规律和工作过程进行混合以便于学生对线上资源的学习，从而使学生学习的主动性、能动性和创造性得以最大限度的发挥并将“线上”“线下”两种教学的优势得以有机混合，学习的结果和过程同时加以关注。

二、混合式教学模式的意义

1.以“教”为中心转变为以“学”为中心的混合式教学模式是高等职业教育改革的必然要求

混合式教学模式能够充分发挥信息技术的优势，让广大的教师重新思考和重新设计教与学的关系，来思考如何才能提高学生学习的主动性和积极性以达到教学效果的最大化，可以说这种模式是实现教师为主导、学生为主体助推器。

2.能够促使学生的深度学习的混合式教学模式对高校的课堂教学改革有重大的推动作用

高职课堂教学改革的重要内容是将课堂还给学生，课前预习——课中组织引导讲授——课后提高的线上——线下——再线上”相结合的混合式教学模式使之成为可能。

3.混合式教学模式倒逼优质教学资源的进一步开发研发与利用

混合式教学模式需要大规模网络课程作支撑，选择优质的教学资源以提高教学质量，这就促使各高校和教师纷纷建设精品资源共享课程和制作微课及研发各项优质资源，纷纷打造名校、名师、名课以供其所需。

三、混合教学模式存在的问题

目前混合式教学模式还只是个别课程的初步尝试，由于缺乏系统的理论层面的提升，仍存在不少问题：

1.信息化教学和传统教学没有能够深度融合

混合式教学网络平台所提供的课程和学习资源既缺乏个性化和针对性，也没有将知识传输与教学过程贯穿于始终，大部分高职课堂教学目前还只是将传统教学内容简单的生搬硬套在互联网上，学习效果差强人意。

2.缺乏在线教育过程的实时互通

互联网课堂目前大都限于单一的单向播放，学习者与线上授课者之间的交流不能做到适时进行，学习中遇到的问题不能得到随时解决。

3.过分强调学生的主动而降低了教师的督促能力

容易剑走偏锋，有些教师会在在教学过程上太过注重学生的自主性而缺乏了深度参与。

4.教师所需要具备的能力不够

对于从事了传统教育几年甚至几十年的资深高校教师来说，在教学的过程中已形成了自己的一套理念与固有模式，去探索和适应混合式教学的教师需要投入更多的时间。

5. 教学评价体系还不够完善

在混合式教学模式中虽然加入了过程性考核的因素，但如何科学的对过程进行充分的监控还只是处于探讨阶段，如何做到对学生的学习轨迹和学习效果进行合理的量化还有待于不断地在实践中改进。

四、信息化条件下的高职混合式教学模式探究

可以说现实的教学过程中，任何形式的教学都有混合式教学的影子，但如何寻找到对教学最有效的教学方式，或者找到最佳组合的教学方式，仍然是需要继续探索才能实现的。那么应制定怎样的应用策略来推行混合式教学才算合理有效呢？

1.丰富教学平台资源

结合课程特点和学生的认知等实际情况，将教案——课件——微课视频——动画——作业题——测试题——电子书——训题等基本资源及企业案例、专业术语、实训素材包等拓展资源进行整合，让这些网络教学资源从根本上满足学生的学习和混合式教学的需要。

2.培养打造适应混合式教学模式需要的优质的教学团队

从传统教学模式过渡到混合式教学模式除了要求教师掌握相关的网络技术和专业知识外， 还要改变传统的教学观念，重新设计教学活动过程，做好编剧和导演。 因此学校可以根据专业学科组织教学团队，通过走出去请进来对老师进行相关培训和组织混合式专家顾问团队对教学改革中出现的问题进行指导， 提升教师混合式教学水平。

3.充分发挥学生的主体作用

“学生为主体、教师为主导”是高职教学课堂长期以来的改革目标，混合式教学模式的教学要求正好是这一目标的体现， 教师可以充分利用越来越受学生欢迎的网络课程和精品资源共享课的多样性、丰富性和共享性来合理设计每一堂课以激发学生的学习积极性， 充分发挥学生的主体作用。

4.合理进行课程设计与活动安排

老师对课程的安排在教学过程中起着至关重要的作用，混合式教学对课程的设计与活动安排有着至高的的要求，将“线上”和“线下”两种教学的优势进行有机混合来颠覆传统教学理念对老师提出了更高的要求和挑战。

5.建立多元化的评价机制

一个多元化的评价机制对于对于任意一门学科的教学都是非常重要的，在混合式教学模式中更是显得尤为重要。 传统的考核方式基本上是“平时成绩+考试成绩”，混合式教学强调学生全程参与、深入体会、完整领悟的学习体验， 所以在评价中注重了过程性的评价。 过程性评价主要包括课前学习评价，比如任务点完成情况、讨论参与情况、视频观看次数和时长，登录次数和在线学习测验等； 课堂活动评价，比如课堂表现情况、课堂出勤等； 课后学习评价主要包括了作业完成情况、互评情况、团队贡献度等。结果性评价根据课程性质可以是实践考核亦可以是期末考核。 线上评价与线下评价两种评价的相互联系形成了一个完整的评价模式，这种由平时的成绩和期末成绩共同决定的评价更具有公正性并在一定程度上更能激发学生学习热情。