工科高职院校大学生对工匠精神的自我认知和培养途径研究*

胡译方，张 鹏，王宇阳

（淮安信息职业技术学院 汽车工程学院，江苏 淮安 223003）

一、引言

国务院总理李克强在2016年3月5日政府工作报告中提出，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，增品种、提品质、创品牌，培育精益求精的工匠精神。古语云：“玉不琢，不成器”，工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。当今社会环境较为浮躁，普遍存在急功近利现象。一些企业关注眼前利益，却忽略了产品的品质灵魂。我国制造业存在大而不强、产品档次整体不高、自主创新能力较弱等现象，一定程度上与工匠精神稀缺有关。因此企业更需要塑造和弘扬工匠精神，才能在长期的竞争中取得优势。

二、工科类高职院校大学生对工匠精神的自我认知和培养途径调查

本文以淮安3所工科高等职业院校（淮安信息职业技术学院、江苏食品药品职业技术学院、淮安技师学院）为样本，采用分层抽样问卷调查与个别访谈法相结合的方式，以了解高职大学生对工匠精神的认识程度以及对工匠精神培育途径和方法的意见。因为本次问卷调查时间是2018年11月，大三学生已到校外分散实习，因此参与调查的主要是大一和大二的学生。另外，还对5位工科专业教师和管理人员做了关于工匠精神培育方面的辅助性访谈。

（一）调查样本的基本情况

本次调查共发放400份问卷，回收问卷380份，其中有效问卷345份，占比90.47%。本次调查样本中，从年级分布来看，大一学生占到了56.2%，大二学生占到了43.8%，年级分布比较均衡；从样本性别分布看因为高职工科专业特点导致调查样本男生占绝大多数，占比94.8%，；在兼职和实习经历这方面，没有任何兼职和实习经历的学生占比58%，有1-2次实习经历占比42%。

本研究单选题项总的 Cronbach Alpha 系数为0.76（大于0.7），说明本问卷的信度具有极好的一致性；本问卷的KMO=0.72，适合做因子分析来评价问卷的结构效度，因子分析累计方差贡献率达到73.72%，说明结构效度良好。

（二）工科高职院校大学生对工匠精神的认知

首先，在对工匠精神的认知调查中我们发现，学生对于工匠精神的理解，侧重于敬业精神方面的占40%，侧重于“体现个人道德品质”的占32.8%，而认为工匠精神就是“追求创新精神”和“完美主义精神”的占27%，这说明学生对工匠精神概念有基本的了解，但还没有对其进行深入探究和全面的领会。少部分学生认为它仅对于自身品德的要求，而往往忽视它所针对个人能力的要求。

（三）工科高职院校大学生对工匠精神培养途径和方法的意见

第一，在对学生有关高职院校“工匠精神”培养途径的不定选项调查中，选择了“课外活动”的占69.6%；选择了“专业课融入工匠精神培养”和“实习实训”的占比各是 54.7%；选择了“教师讲授”的占32.5%；而选择“其他”途径的最少，仅占到了1.5%。

图1 学生认可的高职院校工匠精神培养途径

第二，在通过哪些课外活动来培养 “工匠精神”这一选项的调查中，选择“社会实践”的占比最多是29.2%，其次是选择“社团活动”和“技能竞赛”的分别占到了22.9%和 21.6%。这项调查显示，学生普遍认为 “工匠精神”的培养，不能只靠理论讲授和介绍，更需要通过身体力行才能有切身体会。

第三，有关教师是否注重通过课堂教学传授“工匠精神”的调查发现，选择教师会经常通过课堂教学传授 “工匠精神”的学生仅仅占到了39.4%，而认为教师“偶尔”或者“从来没有” 通过课堂教学传授 “工匠精神”的学生占到了60.6%。这说明在目前工科高职院校的课堂教学中，对“工匠精神”的传授还不普遍的。

表1 教师课堂上对工匠精神传授

第四，在学生对自身工匠精神培养重视程度的调查中，认为对自身“工匠精神”培养“注重”的学生占到了28.1%，认为自己“比较注重”的学生占比最多是60.3%，而认为自己“不注重”的学生占到了11.6%。说明大多数学生认为有必要培养“工匠精神”，但由于主客观因素的影响，事实上他们并没有将“工匠精神”培养的重要性上升到一定的层次和高度。

第五，在学校开展“工匠精神”活动的培养次数这一调查中，选择“1-2次”的人数占比26.7%，选择“3-4次”的人数占比16.5%，“5次以上”选项的人数仅占到4.3%，值得注意的是，选择“0次”的人数多达52.5%，这说明，目前工科高职院校对“工匠精神”培养的重视程度还不够。

第六，在学生认为“工匠精神”的最好培养途径的调查中（如表2），选择“在工作中探索” 选项的占比58.8%；选择 “学习与实习”选项的占到了14.2%；选择“在学校中培养”仅占到11.6%，这一点值得我们反思，这从侧面反映了高职院校在培养学生“工匠精神”方面尚有待加强。

表2 学生认可的工匠精神培养途径

三、工科高职院校“工匠精神”培养存在的问题

综合学生问卷调查和专业教师等访谈，发现目前工科高职院校“工匠精神”培养普遍存在的一些问题。

首先，工科高职院校大学生对工匠精神的内涵的认识程度还不够深入。调查发现虽然学生对工匠精神的概念有初步了解，但对工匠精神缺乏深刻认识和全面领会。一些学生仅从道德品质层面理解工匠精神，而忽视工匠精神对于个人能力培养的要求。

其次，大学生主动培养“工匠精神”意识淡薄。虽然绝大多数学生认为工匠精神在未来职业生涯发展过程中“比较重要”和“重要”，但由于主客观因素的影响，现阶段多数学生并没有自觉地培养自己的“工匠精神”。

第三，学生认为通过课外活动（包括各种社会实践活动、社团活动和技能竞赛等）、实习实训以及在专业课中融入工匠精神培养是高职院校大学生培养 “工匠精神”的主要途径，学生普遍认为仅凭课堂教学难以较好培养工匠精神。

第四，本次调查发现几乎有三分之二的课堂教学很少传授 “工匠精神”。这说明在目前工科高职院校基础课和专业课的课堂教学中，对“工匠精神”的重视程度不够，教师大多出于自发意识在课堂教学中融入工匠精神。

第五，调查发现有关“工匠精神”培养活动在学校层面的推广力度还不大，至少有一半的调查对象不知道自己学校搞过类似活动。以至于不少学生认为“工匠精神”的最好培养途径是毕业后靠自己 “在工作中探索”。

四、工科高职院校工匠精神培养途径的建议

（一）将工匠精神培养纳入工科高职院校学生培养目标和方案；通过校园文化建设, 让工匠精神滋养学生身心

高职院校要有正确的育人理念，在传授知识和技能的同时，更要关注大学生自身的成长和需求。不仅要将工匠精神纳入高职院校的培养目标和人才培养方案，而且还应该通过校园文化建设大力弘扬工匠精神。

习近平总书记在系列重要讲话中指出，一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。[1］结合当前对于社会主义核心价值观的贯彻，高职院校应将爱国、敬业、诚信和友善融入工匠精神塑造中，营造勤奋学习、踏实肯干、创新进取的校园文化氛围，提升高职院校校园文化的软实力。

（二）通过课程体系建设和专业学习，让工匠精神贯穿高职大学生学习生涯始终

为了有效培养高职生的工匠精神，应将课程体系和教学内容进行优化，建立体现出鲜明行业特点的高职教育课程体系。

首先，优化基础课程结构。可开设工匠精神教育类公共课程，有助于学生理解工匠精神的核心内涵，领会工匠精神的真正价值和意义。其次，要梳理和优化专业课程体系和结构。从专业基础课到专业核心课，从实验、实训到各类实习，让工匠精神培养结合行业和企业特点，贯穿在学生大学三年的学习中，潜移默化实现对学生职业精神的塑造。第三，通过校企合作，对专业核心课和实习实训课设置可行的教学目标、优化教学内容以及细化考核标准。[2］有助于学生实践能力、职业精神以及工匠精神等核心能力和素质的同步提高。

（三）加强校企合作，采用“学徒制”培养一批“名师”和“名匠” 接班人

首先高职院校应当主动与企业合作，将企业和行业专家请进来，共同打造以具有工匠精神、专业基础扎实、专业技能较强为目标的人才培养方案。另外，工科高职院校应在专业教学设计、实践实训、顶岗实习等方面主动与企业协商合作，实现资源共享，全面提升学生的专业技能和综合素质。

其次，工科高职专业应大力推广“现代学徒制”，现代学徒制是在企业实际岗位的真实教学情境中，通过师傅的言传身教，让学生切身体会所学专业的魅力和师傅所传授给他们独特的敬业精神。使大学生们养成认真严谨、精益求精的的工作态度、激发学生的创造力和进取心。

（四）从学生自我认知着手，让更多学生自觉接受工匠精神理念，按照工匠精神要求提升自身专业素质

首先，改善学生对工匠精神的自我认知。通过将工匠精神渗透到人才培养方案制定、课程体系建设以及校企合作的实训实习中，使学生潜移默化地接受工匠精神的熏陶。其次，以工匠精神为主题的丰富多彩的校园文化从另一层面让学生更深刻地认识到弘扬工匠精神对我国经济社会发展，中华民族伟大复兴具有重要意义；另外，对个体而言工匠精神的培育，会增强个体在就业求职中的竞争优势。从而使学生在思想上重视工匠精神的培养。主动接纳工匠精神的输入。

通过学校制度和文化层面、校企合作以及通过学生自身努力，让学生深刻领会工匠精神的精髓并以淡泊工作心态、不急不燥、稳扎稳打，愿意从小事做起的工作作风，追求对工作的精益求精、敬业奉献和创新进取。随着时间推移，逐渐内化为学生的职业精神和职业素养，为他们个人的职业发展、中国的制造业转型升级打下良好基础。