构建幼儿心理健康的方法

◆ 胡传朵 安徽省合肥市宿州路幼儿园

陈鹤琴说：“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。作为教育者必须掌握其特点，掌握其生长发展的规律，才能把幼儿教好、养好。”陈鹤琴把儿童的心理特征概括为四心：好动心、模仿心、好奇心、游戏心。幼儿教育者想要让幼儿身心健康发展，在设计活动和游戏时，就应该充分考虑到“四心”心理特征，进而才能让幼儿在参与活动时心理得到健康发展。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）强调：幼儿园必须把幼儿的身心健康发展放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，也要高度重视幼儿的心理健康。这里所说的是一种身心并重的健康观。

儿童心理健康的标志是：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好，没有严重的心理卫生问题。一个健康的幼儿，既要身体健康，也要能够愉快、主动、大胆、自信地参与各项活动以及乐于和同伴交往。

教师的一言一行、情感态度直接影响幼儿的心理健康。教师是构建幼儿心理健康的实施者，作为教师要接纳关注每一位幼儿，遵从幼儿的心理特点，努力营造良好的心理氛围，顺应幼儿的心理发展特点,为幼儿心理健康做积极良好的引导。

一 、创设良好氛围，让幼儿能够主动地、愉快地参与探索活动。

《纲要》强调，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要。教师要关注着孩子们的关注，惊奇着孩子们的惊奇，感受着孩子们的感受。如雨天后蜗牛背着它的房子出门旅行，引来许多幼儿蹲在地上静静地观看，悄悄地议论，这时有心的教师灵活地生成了一节关于蜗牛的课程。通过观察讨论、收集资料、讲故事、绘画、歌曲表演、游戏等，让幼儿得到了关于蜗牛的知识，也懂得爱护弱小生命的道理。在一些自主探索活动中，教师把人多的班级分为小组，帮孩子结伴，教师走近孩子，及时了解孩子的需求，保护孩子的好奇心和求知欲。教师关注活动中幼儿发出了什么信息，进行积极应对。比如，区角活动“悄悄话”到“新闻快播报”，又转到“超级时装模仿秀”，教师顺应幼儿兴趣搭舞台，引导幼儿利用废旧材料，设计并制作服装，开展时装秀表演。幼儿在良好的气氛中、宽松的环境里感受到教师与同伴的情感支持，就会在融洽、和谐的人际氛围中形成良好的心理发展。

二、多鼓励引导，“微运动”中让幼儿因人而异获得成功。

《纲要》指出：为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功的机会，培养其自尊心和自信心。幼儿通过动作感知周围事物，并从外界对自己的评价中不断获得对自己的认识。

教师要多鼓励引导幼儿形成积极的自我评价，根据幼儿的个体差异，让每位幼儿获得属于自己的成功。如“微运动”时，对待胆小、不敢攀高或不敢从高处跳下的幼儿，可为他选择爬蜘蛛网、蹦蹦床项目，再加上一些角色引导鼓励，如：你是奥特曼、蜘蛛侠、孙悟空等。有的幼儿怕摔跤、平衡能力差，在带他们练习平衡木、踩高跷时，可以通过调节平衡木和高跷的高度来进行。对每一个幼儿完成一项任务后做客观评价和奖励，让幼儿对自己的进步有一个充分的认识以增强其自信心。如：对语言表达能力强而绘画能力差的扬扬，请他在小朋友面前讲讲自己的作品，在扬扬的展示讲解后，教师给予支持、肯定，让幼儿体会到教师的爱与关注，满足幼儿自尊心和自信心。幼儿对他人的评价有依从性和被动性，往往会以成人评价为标准。因此需要教师引导，让幼儿学会独立、客观、多向地评价自我与同伴，增强他们的社会适应能力。

三、善用情境感染，游戏活动中让幼儿体验模仿会交往。

《纲要》指出：在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，学会自律和尊重他人。教师要及时抓住活动中出现的教育契机，智慧地引导幼儿遵守社会行为规范。

户外活动时，一向调皮爱欺负人的剑剑哭着向教师告状：“老师，韬韬把我打哭了。”老师不因为剑剑爱欺负别人就妄加推测先批评剑剑，而是说：“别哭，你把他叫来，老师问问他。”老师在听完双方陈述事件经过后，弄清楚是因为玩游戏追急了才发生的，便引导孩子各自站在他人的角度，体验他人感受。最后，剑剑和韬韬手牵手又一起游戏了。教师对幼儿的告状事件等抱以询问的态度，给予适宜的引导，让幼儿站在他人角度想问题，从而学会关爱、宽容。还可设置游戏情境，让幼儿学会交往、乐于交往。

音乐游戏中，一位扮作小兔的幼儿在游戏进行到一半时，突然不愿意躲到兔妈妈的身边，而是想当猎人对付大灰狼，这时面临一个遵守游戏规则的问题，教师既不可以顺从他，也不能强制要求他，而是要说：“你的想法很好！这一轮游戏结束后，我们一起讨论你的想法，如果定下来，待会儿你就可以当猎人了！现在，请你跑到兔妈妈那里。”教师较好的应对，可帮助幼儿形成社会交往中的规则意识及发展所需要的高级心智能力。

四、师幼互动、幼幼互动，合作中让幼儿乐于分享，增强其自信。

《纲要》指出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成与他人、与社会亲近合作的态度，初步学习人际交往的技能。教师可变换活动的方式和互动空间，在幼儿遇到困难时，鼓励幼儿讨论并合作解决，形成积极的幼幼互动。如：探索活动中，怎样让沉在水底的鸡蛋浮起来？俊俊用勺子舀了一勺盐放进水里，用小棒在水中搅拌一下，鸡蛋纹丝不动。老师问：“需要我帮助吗？”在得到俊俊的允许后，教师引导俊俊看看亮亮是如何加盐的，终于在亮亮的帮助下俊俊的鸡蛋也浮起来了。

再如：“三八节爱妈妈”主题活动中，孩子按照自己的意愿表达爱妈妈的情感，有的为妈妈装饰手提包，有的为妈妈装饰花裙子，有的为妈妈唱歌、和妈妈说悄悄话。在为妈妈装饰裙子的幼儿中，幼儿有的选用撕纸贴，有的用印花的形式，有的揉纸团点缀，通过相互合作，一条裙子很快就装饰好了。这时教师要用幼儿的眼光，站在幼儿的角度进行评价，不以幼儿做得好不好为标准，而是着重于幼儿情感的表达。每个孩子给妈妈的礼物，妈妈都会认为是最美的礼物。

教师的关爱与支持，可以让幼儿在活动中与教师建立一种平等的关系。幼儿在这种关系中合作分享可以增添孩子的自信。

五、寓心理健康于教师的情感之中，爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。

教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。实践证明，一个充分受到教师正确指导而有理智的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃、积极向上的；反之，被教师忽视的幼儿则经常自暴自弃，形成一种自卑感。比如，平时有些孩子上课时“喜欢"捣乱，活动时常打人，这往往是由于我们对他付出的爱太少所致。他想通过捣乱、打架来引起教师对他的关注，进而获得老师对他的爱。作为一名幼儿教师，无论孩子美或丑，也无论聪明或愚钝，我们一定要有一颗热爱孩子的心，用我们的爱给幼儿带来自信、安全感、信任感，要怀着一颗爱心走近幼儿，并熟练地掌握和运用爱的策略，多给幼儿一些关怀与微笑，分享他们心中的快乐，分担排解他们心中的忧虑与不安。同时教师对幼儿的爱需要贯穿于各类活动的始终，采取积极的教育态度，以鼓励为主，多说说：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑、竖起大拇指、给孩子一个爱的拥抱来肯定、鼓励幼儿。这样有利于培养幼儿积极的情绪，使幼儿有一种充分的被重视和接纳感。千万不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊？”“你怎么还不会呢？”等语言来否定幼儿。切忌，用类似于这样的否定语言来伤害孩子，热爱孩子是教师生活中最主要的东西。没有爱就没有教育。

六、巧妙指导应对，支持帮助让幼儿尝试成功不怕难。

《纲要》指出：提供自主活动的机会，支持幼儿自主地选择计划活动，鼓励他们通过多方面的努力尝试解决问题，增强克服困难的决心，不轻易放弃。教师既要照顾幼儿的需要，也要尊重满足他们成长的需求，多鼓励指导幼儿大胆尝试。

教师要宽恕孩子的过失，认真聆听他们的心声，做好心理健康导向，让幼儿不怕困难。如体育游戏：小兔采蘑菇比赛，其他参赛的幼儿都已经采到蘑菇提着篮子到了终点，翔翔才刚到蘑菇地，围观的幼儿开始笑话翔翔是最后一名，翔翔就哭着停下来了。老师说：“来，我们一起给翔翔加油吧！”在老师的带领下，小朋友们一起给翔翔加油，最后翔翔终于跳到了终点。教师说：“翔翔很认真，像个小兔一样跳到了终点，我们给他鼓掌吧！”小朋友们也一起给翔翔送上了掌声。教师恰当的做法，既保护了跳慢的幼儿的自尊心，又给其他幼儿以适宜的引导，让幼儿学会尊重同伴。

绘画是幼儿天真烂漫心性的自然流露，能满足幼儿的心理需要。绘画活动中，幼儿可以大胆想象并尝试自由表达。教师需设置既能引起他们的兴趣又有挑战性的画题，还要用语言、体态、语气、注视、微笑、点头等方式鼓励幼儿完成作品。如画线条《大苹果》，一孩子上来就在大画纸的中间画了一个小苹果，然后开始发愣，老师走过去提醒他：可以给小苹果先穿一件大大的外衣，这个小苹果就作为其中的一个孩子，这个孩子愉快地继续作画了。作为教师要注意给幼儿提供更多的锻炼、尝试、表现的机会，创设欢乐和谐的人际氛围及互相欣赏、接纳的心理氛围。

作为教师，除了在一日生活的各环节关注幼儿的心理健康外，还可以设置专门的训练幼儿心理健康的课程，进行一些情感体验活动，如哭、笑、生气等情感体验，让幼儿了解认识负面情绪，寻找正常的渲泄方法、解决途径，提升幼儿表达情感和与人沟通的能力，培养较好的应对情绪情感问题的能力。还有一些社会性活动，如：我们是朋友、大家在一起、带来玩具大家玩等。教师更要重视家园共育，在家园协作配合下，共同构建幼儿的健康心理，让幼儿的生理和心理都能和谐健康发展，终身受益。

[注]本文内容选自合肥市教育科学规划立项课题《幼儿园室内廊道“微运动”的创设及实施研究》HJ G19059的成果。