为“特殊儿童”教育保驾护航

刘心慧

“特殊儿童”参与普通学校教育，是将“特殊学生”包含在教育、物理环境及社会生活中的一种积极的教育形式。大多数特殊儿童在普通学校里学习生活时，由于其智力或行为的特殊性，教师往往只是“放任”。作为教师，在心理上觉得“特殊”，但却经常只能使用“一视同仁”的方式来对待。其他学生反映难于沟通，行为怪异等，甚至家长也没有正确的观念和科学有效的教育方法。综上，这样的教师、同学和家长形成的“包围圈”往往会使特殊儿童更加难以适应普通学校的学习生活。

一、从转变家长的“特殊观念”入手

家长的内心中对于自己的“特殊”孩子，也是戴着有色眼镜的，所以在进入普通学校的普通班级时，他们往往不想让人发现孩子的不同，不想让孩子被特殊对待。但矛盾的是：当孩子遇到在集体生活中的矛盾时，他们又因为孩子的“特殊”而产生强烈的戒备心，想要彰显自己孩子的特殊与脆弱。举例：

我：“小A妈妈你好，先就您家孩子在学校受伤的事情表达我的歉意。”

小A妈妈（紧张）：“老师，我们家小A本来就不一样，在学校你可要照看着点啊，不能再让他受伤了……”

我：“A妈妈，我肯定不希望孩子受伤，我想问问，孩子是什么时候植入耳蜗的？”

小A妈妈（停顿）：“孩子出生后两周，对外界的刺激没有反应，我们一开始不相信，孩子检查后，才知道他是先天性……耳聋，老师，你要多看着他。”

小A妈妈：“我们家孩子可怜的，我们以前也在特校念过一段时间，我和他爸爸不想让孩子太特殊……”

我：“您心里其实已经特殊对待了您的孩子，您发现了吗？我觉得如果我们做老师的，作家长的也认为孩子不如人的话，对孩子也不太好吧，您认为呢？”

通过第一次交流，可以看出，特殊孩子的家长并没有正面直视孩子的情况，这与我们融合教育的初衷是相违背的。我又现身说法，将我自己小时候“远视眼”的情况和孩子妈妈交流。其实父母的态度也会影响孩子，只有家长首先转变自己的观念，之后孩子在学校的学习生活才会更加融洽。

二、从引导同伴的“普通交往”着力

我们应当把握时机正确引导，让学生认识到“特殊”，了解特殊学生的“普通”，从而促进他们同龄人之间平等的“普通交往”。

1.不用太在意

首先，我们需要引导学生正确认识。如听障儿童小A，从一进入学校，我们便看到他的左耳戴了“圆形吸铁石”，学生对此感到很好奇，“你脑袋上为什么要带这个啊？”，小A此时并没有感觉尴尬，我们就要好好把握这一时机。不需要强化孩子的特殊才是普通交往的第一步。

2.有时要留意

学生对于“特殊”有了简单概念后，不代表他们已经会和特殊学生进行“普通交往”了。他们仍会伤害到孩子，比如会把小A的外置接收器拿下来，在旁边试探他是否能听得到。此时教师可以做好表率，比如与小A的交流速度明显放慢，下雨时帮小A打伞防止耳蜗进水。让学生知道，特殊的孩子是更需要关心的。

三、从提升班主任的“专业素养”规划

在特殊儿童的融合教育中，班主任专业素养的提升尤为必要。

1.设计活动要做好

班主任需要经常带孩子们开展活动，以班会课为例，我们在一节有具体参与性活动的课堂上，在具体的活动设计时，我们可以询问家长、专业特殊教育教师甚至是医生等人的意见，有创意地设计细节，充分考虑到特殊儿童的所求所需。

2.研究反思有创造

反思是必不可少的。教师总要面对不同的学生，特殊学生不会只有一个，问题也不会只是单纯的一种，迁移运用适当改进方法，对待特殊学生，我们要一直走在路上，才能让他們生活得更加愉快，才能让特殊儿童的家庭教育更加和谐。

四、从提供必要的“专业建议”方面支持

特殊儿童，需要各方面的帮助，特殊儿童的家庭教育方面所占权重可以达到百分之八十甚至更多。所以，学校在为“特殊儿童”的家庭教育保驾护航时，更需要从社会，从各方面寻求专业建议，如浦江区便成立了专门的随班就读教育工作组，从特校学校的教师处寻求专业的培养建议，同时建立一系列的随班就读学生档案，以求给家长们更多的帮助，让孩子的家庭教育变得更加高效。

（责任编辑：文宝）